24日下午，培训的内容是《神经教育学视角下的“做中学”探究式科学教育和STEN教育》，是中南大学的叶兆宁教授，因时间紧张，主要介绍了神经教育学，简要介绍了“做中学”，没有介绍STEN教育。
现在，以照片来介绍培训内容。
上图是脑神经的图片，而脑神经的树突是时常变化的，有时长出，有时萎缩。受到刺激时长出，长出后长时间得不到刺激又会萎缩。可以理解为“用进废退”。但树突并非越多越好，请看下图：
三种类别的脑神经在出生前便开始发展，所以胎教绝对有作用，但有些功能发展后得不到利用（或者是用不到），便渐渐退化，或者被优化。比如语言功能，八九个月以前对各种语言是无差别辨认，但由于母语的长时间刺激，其他语言的识别便慢慢减退。对于培养孩子的特长等高级认知功能，要至少保持到12到16岁，才能保证其长时间记忆，保障以后不遗忘。
上图介绍的是脑的可塑性，对于这幅图片（包括与前一副图片），我认为有点矛盾，既然在儿童早期和青春期，脑的可塑性最强，脑神经的发展速度有阶段性，那么应该说明有时间限制，对脑的训练就应注重在儿童早期和青春期。（个人猜测，可能是错误的）
学习金字塔图片，叶教授培训时用的是英文图片，现在用从网上搜到的中文图片代替。其中上四类是被动学习，只是听、读、看。下三类是主动学习，用到说、做、应用、教。从图片可以看出，被动学习与主动学习主要是脑神经的参与度的区别，为什么积极回答问题的学生成绩优秀，不仅仅认真听了，还认真想了，相当于参加了讨论。所以，为了让学生主动学习，必须让学生做，在做中“激发兴趣”，在做中“主动学习”，在做中“积极思考”，当然要把“老师让我做”转变为“我想这样做”。“学习，是知识和实践结合的结果。”
25日专门进行了“STEN教育”的专题培训，STEN是科学、技术、工程、数学的第
一个字母的组合，作为一门教育，并不是简单的叠加，而是有机组合（不仅仅是这四科的组合，还可以加入其他学科）。听了一上午，也没明白，感觉太宏观，太宏大，不实用。下午多少明白了一些，是根据所学各科知识，做一项发明（或实验）等项目。所用到的知识，一定来源于课本。STEN教育的指导老师是一个团队，学生是学有所长的可能成为科学家的那部分学生。（关于STEN教育理解的不知对不对）
