侄女佳佳周日的作业是一张数学卷子，卷子上有几道连加连减的口算题。
佳佳掰着指头算了一会儿，问我：娘娘，这道题我不会。
我说：哦，你是哪里不会啊？
佳佳指着其中一道题说：这个题算不出来。
我看了这些口算题一共有6道，其中4道佳佳都写出了答案，说明这些题她是会做的，现在她说不会一定有原因。
我说：哦，你现在算算看看，让娘娘看看你是在哪一点算不出来了。
佳佳开始算3+6-5，她指着3+6说：等于9。然后指着最后一步说：这一步我不知道等于几。
我拿过她的卷子认真看了一下，发现写出来的4道题错了3道。例如2+3-3，佳佳写=6。观察了这几道题都是一个思维模式，知道了问题在哪里。
我指着她刚问我的那道题说：你说出来，每一步都是怎么算的，包括运算符号也念出来。
佳佳指着念：3加6等于9，6加5不知道等于几。（佳佳只学到10以内加减法）
我说：你再看一下这道题的运算符号。
佳佳认真的看了看笑了：哦，是减号。6减5等于1。
说着就要去写。
我制止道：这道题你整个念出来是怎么读的。
佳佳：3加6减5。
我说：这道题是连加连减是吧？
佳佳：嗯。
我说：如果是连加连减，是不是跟我们上一周写的算式是一样的，只是把两道算式合并在一起了。是不是？
佳佳：嗯。
我说：如果是合并在一起，那第一个算式算出来的得数跟第二个算式有没有关系？
佳佳一脸迷茫的看着我。
我拿了一张演草纸，画出：
问：第一步佳佳算的非常对，3加6等于9，那么第二步的算式应该怎么算呢？
看到我列出的算式，佳佳立刻明白：9减5等于4。
我说：为什么要用9减5呢？
佳佳：因为他们是连在一起的算式。
我说：是的，你说的特别对，连在一起的算式，第二步需要用前一道题的什么来算啊？
佳佳：得数。
我说：哇，一看就明白了。这么好。
等待佳佳把这道题写完，我指着另外的几道题对佳佳说：按照娘娘列的这样的方法，把这些题全部检查一遍，看看有没有错误。
佳佳认真的列示、计算、调整。很开心的完成了作业。
感受：
在过去孩子跟我说“我不会”的时候，我只有一个认知“上课不好好听，做作业不会。连个9减5都不会？！把你的指头伸出来，伸个9，再减去个5，看看剩下几了？写上吧！还会不会了？！”
看着孩子懵懵懂懂的样子，我还觉得孩子不开窍，这么简单的题不会写，都不知道是干啥呢！孩子看着我怒气冲天的样子，嗫喏着也不敢问，就这样写上了我告诉她的答案。
当孩子再拿着类似的题来问我的时候，我简直火冒三丈，“刚才给你讲的你都听不见是吧？我跟你讲题的时候你干啥呢？你不是会了吗？换汤不换药的你就又不会了？！我跟你说，我给你买一本练习题，你必须好好给我练！我都不信写一本，还不会！”
当再看到孩子一连串的错误，自己开始安慰自己“估计孩子真不是学习这块料，随他吧！”
在今天面对佳佳的“我不会”的时候，我看见这个“我不会”背后真的有好多好多的可能性，只要“看见”了那个真正的原因，陪伴孩子打开了那个盲区，孩子就学会了。
