一、 口头禅：是不是、好不好
细数下来，“好不好、行不行、棒不棒、美不美……”这样的提问，一节课少则十几个，多则三十几个，甚至形成了个别老师的口头禅或者学生的条件反射。这样的问题，既不是对事实性知识的提取，更不是基于标准的评价，许多就是一闪而过，老师也都知道学生将回答什么，这只是教师流畅讲课的“助推器”而已。所以，我们拒绝这样的口头禅，反问自己一个问题：问这样一个问题，我的目的究竟是什么？课堂并不是问题越多越好，而是提出较少的问题，让问题变得有价值。必要时请追问一个为什么：为什么喜欢？为什么对？从敷衍性问题引向深入思考。
二、 过渡语：谁来帮帮他
只要孩子回答不了，或者回答的不流畅，再或者答得不是老师心中完美的答案，我们通常的过渡语都是：谁来帮帮他？上公开课更是如此，巴不得有救星出现。其实回答问题需要5个步骤：倾听问题、理解问题、自我做答、大声作答，并修正答案。我们习以为常的以为孩子不知道答案，其实或者是以上步骤的任何一个原因。我们可以让孩子重复一下问题来确认他是否听清，让孩子说说你想问什么来探测他是否理解我们的问题目的（说不定只是一个怪词不理解或者不认识字），或者提问后没有给孩子等待的时间他还没准备好，再或者需要我们给一点提示帮助他们提取记忆…….
寻求帮助是正常的，但可能是我们并不知道他们是什么地方需要帮助，而错过了很多精彩。
三、 立马回答：你来……你来…….你来
老师一抛出问题，立马有举手，同学们争先恐后立马作答，老师不停请孩子轮番抢答，忙得不亦乐乎。殊不知，思考需要时间，我们大人如此，小孩更是如此，请把抢跑式的0.01秒延长到3秒或者根据问题变得更长，这将是最奇妙的等待。
四、 表扬：你真棒
老师们的个性不一，表扬的风格就不一样。低年级的孩子的表扬需求大，高年级的表扬频率与形式有所变化。表扬需要具体、真诚，让所有孩子知道他为什么得表扬，才能达到强化的效果。一味的夸“你真帅”、“你真棒”，并不能满足孩子的心理需求。学生回答问题后的反馈，我们可以从四个方面考虑：从知识维度，表明对问题所关注的内容有深刻的理解；从思维维度，展示了问题所要求的思维水平；从口头表达技巧维度，表达清晰；从引导到效果的维度，补充、纠正了初始答案等。
五、 提问对象：固定的三分之一
不管我们是否愿意相信，提问的目标大多固化在三分一，而更多的是沉默的三分之二。每位教师都有自己习以为常的行动路线，有的是讲台派（只呆讲台），有的是T台派（教室中间纵队和讲台），有的是左、右派，与此匹配的相对固定的关注区域。传统的教师与学生如乒乓球中的一人与多人对打，老师问题指令一出，老师会与几个学生单项互动。可否变成篮球比赛，问题指定一出，在同学间相互补充、协助、质疑中达到目的，而教师裁判做最后的评价。小组合作学习，也是让所有学生的能参与问题讨论的有效方法。
六、 问题水平：记忆提取类问题多
涉及高阶思维水平问题相对教少，提出高质量问题往往需要不断联系与思考，它需要练习。分享一种“逆向设计过程”的方法，主要由三个阶段组成：确定期望的结果——你希望学生知道、理解和能够做什么；确定哪些可能成为学生学习的素材；据此计划学习内容和教学。
