疫情当前，老师们最希望的就是努力守好自己的一亩三分地，通过稳定清晰的教学节奏，去支持孩子们的身心健康与心魂力量的成长。

只是，这样的现世安稳，太不容易了。

周四停课，周五上午两拨孩子去打疫苗，我一早就在想：今天要怎么上主课？在紧急停课的一天里，在爸爸妈妈的讨论中，孩子们会怎么去理解这其中的张力？关于公共健康与个人安全、公权与自由？如何让十岁左右的孩子理解这些？如果雾霾和疫情，客观上构成童年的背景色，总得做些什么，让孩子们从头脑到心灵，都“武装”起来，去应对现实的挑战。

套用“全人之美”课程的总纲领——

“舒展其身心，强健其体魄，

优雅其仪容，细腻其感官，

丰富其感受，砥砺其思维，

渊博其知识，尊重其异议，

独立其精神，自由其思想，

充沛其德性，文明其德行，

维护其尊严，实现其自我。”

周五一早到校的孩子有13个，我决定先保持日课的节奏，我们一起晨读了三首诗，从《出塞》到《夏日绝句》：“生当作人杰、死亦为鬼雄。” “但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”孩子们安静地默写下来这几首豪迈的英雄赞诗。之后我们又一起读了《为中华之崛起而读书》，讲少年周恩来的抱负和胸怀。我说，周恩来是我小时候的偶像。孩子们对新中国的第一任总理茫然不知，那表情就像前两天听到岳飞抗金、李广射虎一样。希望爸爸妈妈可以多和孩子们讲一些历史故事，讲讲自己心中的英雄人物。

晨读之后，我说，带大家玩个游戏吧。我也有一个“内鬼和侦探”的游戏：当内鬼触碰到了平民，平民也跟着变成内鬼……孩子们立马说：“就跟病毒一样，会一个变两个，两个变四个，很快繁殖开来。” 说话间，我们已经想象到那个可怕的景象。

我继续说，如果内鬼碰到了侦探，他就会被冻住，直到下一个内鬼碰到他，再把他解冻。

哇！侦探好厉害！

我让孩子们想想，如果咱们当中有一个内鬼，一个侦探，会发生什么情况？

我们试着玩了一下，孩子们闭上眼睛，我随机选择了一个内鬼、一个侦探。第一轮，我让好动的上上来当内鬼，没想到他非常谨慎地缩到教室的一角，半天也不出动，仔细地观察判断谁是侦探。因为内鬼不出动，侦探自然也不会现形，孩子们自由地游走了一阵，我不得不重启一轮，增加到两个内鬼、两个侦探……

嗯，我的本意是想让孩子理解，人群中侦探要达到一定的比例，才足以“冻住“内鬼，使它不继续传播开来，没想到一个潜在的侦探，就已经给内鬼造成了威慑力。

这个游戏是从孩子们日前玩的游戏“内鬼和侦探“产生灵感，临时化用的。我其实并没有把规则想得太清楚，和孩子们一边商量一边玩。他们特别机灵，会说“内鬼就是病毒，而侦探就是疫苗！” 其实疫苗是死病毒，而侦探是疫苗在身体中留下的标记，能够帮助身体很快识别并冻住病毒。

在游戏后续的讨论中，我们还聊到“死病毒”（灭活疫苗）为什么要多次接种。孩子们开玩笑说，上上第一轮玩的时候就是“死病毒”，因为不敢出来捣乱，所以也没引出侦探来。孩子们的悟性太高了！不光是理解了疫苗的作用机理，也明白了为什么灭活疫苗需要打第二针甚至加强针，才能帮助身体产生足够多的侦探。

正在讨论间，几个孩子打疫苗回来了，小河坐到圆圈里，他非常清晰有决断地说：“我觉得应该这样，把XX刨掉不算，因为她生过病，不适合打疫苗，然后在我们当中打够82%。”这个纯真善良的孩子！就像《小王子》里描写的一样，孩子真的是成人的老师，他们简单、清澈，充满了勇气，也不缺乏智慧。

通过“侦探和内鬼”的游戏，我希望孩子们理解，疫苗是内部侦探，核酸检测是外部侦探，都是为了帮助我们的身体去防御病毒，不同人选择不同的方式，都要被尊重。同时，我也希望帮助孩子们理解一项公共政策背后的科学依据，而不是简单地为了反对而反对。

好像读出了我的心理活动，一个孩子懒洋洋地趴在椅子上，嘟囔说：“我就是不喜欢被强迫的感觉。”

我们也不想强迫任何人。只是——每一件事情，真的都可以自由选择吗？如果一个人的自由，意味着其他人更多的牺牲和付出，这样的自由，值得被称颂吗？

XX和我说，做核酸她的嗓子要疼好几天，我听着是真的心疼。我觉得孩子们不应该背负这么多来上学。可是只要我们达不到接种率，未接种的孩子要持核酸证明入校，不管是客观上不允许，还是主观上不愿意。

我明知道这只是临时性的方案，还是得和孩子们讲核酸检测在疫情防控上的意义——要不然，难道我们要和小孩子解释这是一种变相强迫？是的，他们都很聪明，能做出对自己最有利的选择，可是我这样一个笨笨的老师，并不想培养那么聪明的孩子。

事实上，我们还没有真正经历生死的考验，在更坏的结果面前，我们可能毫无选择的余地。

怎能忘记——2020年1月23日武汉封城，直到2020年4月8日武汉“解封”——那76个日日夜夜的煎熬，多少家庭在路途中奔波？多少人求医无门、有家归不得？在孤独和无助中，亲人阴阳两隔，甚至最后一面也见不得。

转眼两年快要过去了，我们依然面临着一波又一波的疫情考验。当防疫成为常态，我们不再去每天刷疫情数据，那些生离死别的撕裂痛楚已经渐渐淡去。

我知道世界上每天因为新冠疫情死亡的人数依然数以千计；中国的周边，从俄罗斯、印度到东南亚，还是一片深红。我知道防疫是一场和病毒的攻坚战，无数人从暑天到寒夜，奔跑在前线。我不知道明天会如何，我希望我们的孩子能够勇敢去面对，去活出生命的价值。

理性告诉我，我不会因为打没打疫苗，而对学生和家庭区别看待——这是做老师的基本操守。理性同样告诉我，每个人的立场、视角都有自己的局限性，我把自己的想法剖析给大家的同时，也理解我所坚持、所相信的东西，来自于我个人的生命经验，并不适合所有的家庭。然而作为老师，是不可能没有立场没有观点，也不可能不去影响孩子的。

如果家庭因为疫苗政策产生了抵触心理，孩子感觉自己被强迫，因此和内在对权威的认识不断产生张力的时候，我突然意识到，在这样的环境和存在关系里，教育不可能发生。

既然如此，我也在想，为什么不选择一个似乎更自由、至少更自洽的环境给孩子呢？