《将相和》这篇课文是部编版五年级上册第6课。这篇课文是根据司马迁《史记》中《廉颇蔺相如列传》改写而成的一篇历史故事。它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，记叙了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事，三个小故事相对独立且又互相联系。

我将这篇课文分成三个课时来学习。第一课时主要学习连词成句阅读的方法，根据总结性语句理清文章结构并学习生字新词。第二课时主要通过分析三个故事中的人物言行来分析人物性格特点。第三课时主要理清三个故事的起因、经过、结果，理解三个故事之间的联系并复述三个小故事。

我起初想着改变往日先学习生字新词，后理清文章内容，再品析人物这一顺序。所以这次我调整了课时顺序，先品析人物，再复述故事。我认为学生了解了人物的性格特点，复述故事时才能代入情境，讲述的生动有趣。所以，我想尝试一下。我一直不善于分析人物形象，为了听听其他老师的建议，周三上午我进行了校内公开课《将相和》第二课时。

这次课，我是这样设计的：

一、复习导入

1.本文讲述了哪三个小故事？

2.“将”指谁？“相”指谁？“和”的意思是？

（预设：“和”是和好的意思。将相为什么不和？又是怎样由不和到和的，现在我们一起来学习课文。）

师：请同学们快速浏览课文，找到将相不和的语段，说一说他们为什么不和？（学生找到第15自然段。不和是因为廉颇对蔺相如不服气。）

师：蔺相如是不是真如廉颇所说，仅凭一张嘴呢？我们一起从故事中找一找答案。

二、学习“完璧归赵”

师：请同学们再读“完璧归赵”这个故事，边读边找出描写蔺相如言行的句子，说一说你眼中的蔺相如。

（学生在老师的带领下，批画文中语句，抓住人物语言、动作描写，分析人物形象。）

师：从“完璧归赵”这个故事中，我们知道蔺相如是一个不畏强暴、机智勇敢、有勇有谋的人。

三、学习“渑池会面”、“负荆请罪”

师：请各学习小组仿照刚才的方法，学习第二个和第三个故事。提示：抓住人物语言、动作描写，分析人物形象。（小组合作学习）

在人物分析这一环节，我的设计思路是老师先引领分析，再由学生仿照分析。结果我发现学生可以很快找出描写人物言行的句子，但是还无法准确地概括人物特点。小组合作也是流于形式，一部分同学不能参与课堂讨论。在课堂上，我对于学生的评价也过于简单，不够贴切。

四、写法总结

通过具体事例来表现人物特点，是我们本单元的学习要点。本文主要通过“完璧归赵”、“渑池会面”、“负荆请罪”三个故事，展现了蔺相如机智勇敢、有勇有谋、以国家利益为重的特点。刻画了廉颇知错能改、以国家利益为重的人物形象。

因为学生写作能力不强，所以打算课堂上进行仿写练习。

仿写设计：让我们再来看一个范例，学习用具体事例表现人物特点。现在请同学们用这一方法来进行小练笔：写一写你喜欢的老师。

因为分析人物环节时间较长，所以仿写环节在课堂上没有进行。后来课下仿写时，我发现学生对于运用具体事例表现人物特点这一要点理解不透彻，他们往往把好几个特点拼凑在一起，写得空洞不具体。

自我反思本次教学，课堂容量过大，教学评价过于简单。课上没有关注到学生的学习状态。同时，学生读课文时间比较少，课上也没有专门进行朗读指导，所以学生对于课文内容不太了解，在分析人物特点时，也不能很好地体会人物当时的情感。

在以后教学中，还是需要明确思路，把握学情。无论常态课还是公开课，都要关注学生状态，增强学生课堂参与度，让课堂发挥真正的作用，让每一位同学在课堂上都能有所收获。同时，教师抑扬顿挫的语调也对课堂气氛起到至关重要的作用。在教学中还需教师先把自己代入情境，从而吸引学生进入学习状态。我甚至觉得为了吸引学生，课堂上老师多么夸张的表演都不为过。

一教一反思，希望自己能在不断反思中提升能力，自我成长。