-汉语国际教育硕士

我是2009年考研的，报考吉林大学新闻系，结果分数不够院内调剂到了汉语国际教育硕士专业的。所以我也成了全国首批几所高校的的全日制汉教硕士，因为本来报考时全日制没有这个专业，之前只接收在职学生，所以我们首批的汉教学生都是调剂过来的，也就是说大家对这个专业原本并没有概念和认知的情况下为了一个学位才服从调剂进入专业的。

入学初院领导介绍的很详细，此专业为应用型硕士而非专业型硕士，简言之就是进来之后全部操练起来为投入岗位作准备而并不是搞学术研究的。这之后的专业课设置和我仅仅上到研二就出国就很明显。我本身是汉语言文学出身的，研一很多现当代和语言学等都是学过的，当然也加了对外汉语和很多第二语言习得。总的说来我们作为首批许多高校也都在摸索阶段，后来认识了一些汉教的后辈，听说后再的课程丰富了许多。

要说汉教就不得不提国家汉办与孔子学院。毕竟这个专业就是为这个国家机构服务的，专业介绍和后来出国前北语的汉办培训都在这一点上说的很明白。许琳大姐大手一挥，这个专业进入全日制高校。后来我也没想到自己阴差阳错的真的在这个行业里工作，我的大部分同学最终择业后都转行了。如果有志从事对外汉语教学的话，这个专业真的是不二选择。

-孔子学院志愿者

上文说过汉教专业就是为了国家汉办的需求而设置的，目的就是为了上岗而操练学习，所以从研一下半学期孔子学院和国家汉办就陆续有志愿者的机会。注意这个志愿者指的是世界各地孔子学院以及下设的机构招募的教师志愿者，地区来讲通常是和自己的大学经常合作的孔院和项目有关。当然后来去到北语以及遇到其他同胞们也得知很多学校有自己学校合作的外国学校而非通过国家汉办合作的项目。因为不了解，所以我也不谈这方面。

我遇到的第一个机会是孔子学院泰国、蒙古志愿者的项目。孔院志愿者的优点是需求量大，入选率高。待遇对于在校生也很不错，都是统一笔试面试选拔加统一培训准备上岗。到岗之后也是在孔院单独机构或者本地学校的孔院部门工作。但是我那一年不只招收汉教硕士，对这点我十分不解，不知道这几年的情况怎么样。我因为那个时期家里有事情，错过了报名时间，后悔不已。不过后来也发现了机会其实很多，我们专业大约90%最后都去了世界各地，包括俄罗斯、白俄罗斯、西班牙、美国、泰国、韩国、尼泊尔，蒙古等很多国家和地区。多数都是以以孔院志愿者身份输出的。

-国家汉办公派教师

错了了孔院第一次机会后就是学校放寒假。春节前后接到了院里关于招聘国家汉办公派教师赴韩国釜山的邮件，因为错过了第一次机会，看见邮件我就立刻回复询问自己是否有资格报名，因为当时对公派教师并没有概念，加上自己本身是学生，并不确定这个是不是针对学生们的。得到肯定的答案后就立即报名了，通知开学后立刻由国家汉办北京总部的人来面试，因为院里不负责这个事情所以没有给出集体细节。

在家假期准备的期间我复习了专业基础知识和韩语、英语，因为赴任地是韩国觉得会说韩语一定是加分的，加上我本科修了韩语第二学历，虽说讲的并不怎么样但是基本会话还是可以临时抱抱佛脚的、英文作为世界语言作为海外工作的基本桥梁也是必不可少的，然而专业基础自不必说。开学之后通知面试细节后也证明了我是对的，面试分为试讲加专业考核、英语和韩语。面试官为三名国家汉办成员以及吉林大学文学院一位副院长，英语和韩语分别在单独教室由专业老师进行考核。同时我也很震惊的的得知我们学校并不是唯一参选学校，面试者是来自哈师大和东北师大以及吉林大学的所有参选人，只是面试地点选择了吉大。此处显出了我的幼稚，后来进入项目的参选者其实不止这三所，还包括中山大学和厦大的。

面试试讲时汉办领导主考，当时问了声调变调的教法，当时一本正经的照本宣书后来想想真是不怎么样，同时加问了一题“如果学生忽然问你为什么中国人系喜欢朝鲜人，你会怎么回答？”。作为菜鸟的我当时显然傻掉数秒，然后回答了从自身出发，我热爱和平，认为每个人都是朋友之类的回答。这里是个铺垫，再后来的很多次证明汉办的项目和宗旨就是国与国之间的交流，也可以说是文化外交。输出国在收聘公派教师方面肯定是受益的，工资由汉办资出，包含安家费。这里提一下，公派教师本来是应该在职教师出任的，工资待遇比志愿者好一点点，输出国只负责保险及租房。我们最终从四所高校选出了26名教师赴任韩国釜山，与韩国釜山教育厅合作，分任到公立学校的26所中小学。这个几率其实并不高，我也十分庆幸感激这次机会，这里提一下，我有很多同学当年没有查email的习惯所以错过了假期的这次报名，十分可惜。

入选后国家汉办安排我们进京在北语培训了一段时间，期间授课包括北语教授、汉办领导和北师大的教授，受益匪浅。培训期间文化交流也占据大块，和之前提到了汉办培养专业的目标和文化外交是一致的。这次经历对一个在校学生来说十分珍贵。

后到任之后釜山教育厅也组织了培训，主要是英文授课的韩国现行教育体制和在韩生活方面的培训，之后分派到学校以协作教学，也就是co-teaching的模式进行教学。也就是韩方教师与中方教师共同授课，主要是语言差异的原因以及本来就有编制内的韩方汉语教师的原因。优点在于很快与学生建立沟通桥梁，同时也需要教师本身与搭档老师多多交流学习共同备课。模式与现在国际学校助教和老师很像，但是交流在何种程度要看双方，我也有朋友在她的学校韩方教师压制的很深，很少给她机会教学的情况。我的想法是，与搭档老师多学习和多交流，同时珍惜每一堂课，与学生建立良好的师生关系，同时尽管语言不通也要多多融入到学校的活动中，这是对学校的尊重，也是让学生看到你不只是一个外教而是一个真正教师的根本。同时主动学习所在国基本课堂语言，有能力自己组织课堂，我在任的后期就自己上了课后课，同时也组织孩子们考了YCT。家长们都很开心自己的孩子有了一个第二语言的证书和扎实的基本知识。

-总结

我2010-2011在韩国釜山中央中学在职一年。后提出续约我没有签约，同批教师留下的只有四个。我的主要原因是如果续签，有可能延期毕业。当然内因上讲，在韩期间虽然学校老师以及教育厅都十分照顾，驻韩使馆的教育参赞和领导也因为是文化交流项目对我们十分关照。可是毕竟是一个政府对政府，国家对国家的项目，其实自身成长的程度有限，更多的是增长了见识和站上讲台的机会。加之学校虽说很重视教育厅的项目，在我所在的是中学也有升学压力，对汉语的重视度也是有限的。

我写这篇的用意还是在于经验分享，希望对后辈在报考专业和在汉教专业的师弟妹面临机遇的准备和选择给出一些实在的参考。同时作为在校学生来说，珍惜每一次机会，不要贪图哪个国家好或者不好，我去了蒙古的同学就受益匪浅。要记住你是去成长学习而不去去旅游度假。虽说我只在汉办项目做了一年，这也是我回国后顺利找到国际学校工作的重要原因。