古代诗歌教学探幽

王冬茹

中华文化，博大精深，渊源流长，而古代诗歌，则是中华传统文化长河中最耀眼的珍珠。从楚辞汉赋到唐诗宋词，诗风词韵陶冶了一代又一代中华儿女的情操。我国古代诗歌意境优美,语言凝练,形象鲜明,感情丰富,常以抒情言志，容天下诸事，抒万千情思。《语文课程标准》明确指出:“中学生应背诵一定数量的优秀古诗词,并能有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣。”作为语文教师，在日常教学工作中，将优秀古代诗歌传授给学生，让学生理解古代诗歌内容，体会诗歌中蕴含的情感，了解到古代诗歌的精妙，感受优秀传统文化的魅力，是我们义不容辞的责任。我们常说“吟诗"，古代诗歌，主要是用来吟唱的，在教学实践中，我经常采用“四读"的方式，以读代讲，进行古代诗歌教学，具体操作如下:

一读，读出背景。

俗话说"知人论世"，要读懂诗歌，体会情感，自然要了解诗人生活的年代，把握其创作的背景。教学古代诗歌前，我要求学主预习时反复诵读，了解作者及写作背景。比如学习岑参的《白雪歌送武判官归京》，我补充资料:岑参，其曾祖父岑文本、伯祖父岑长倩、伯父岑曦，都曾官至宰相，岑参的父亲为上州刺史，亦是高官。唐朝是个半身份制社会，有着显赫的家世，本人又进士及第，在当时应当是非常受人重视，仕途当非常坦荡。但不知为何，岑参始终只能做一些较低级的官吏。他自然不甘，而当时的节度使有任命下级官员之权，西北又是玄宗朝拓展的前锋所在。因此，尽管“双袖龙钟泪不干”，岑参还是毅然决然地有了两次出塞之举。由此也就能理解，武判官的归京对他有多么大的刺激。理解了背景，诗中情感的起伏也就顺理成章了。

二读，读懂内容。

书读百遍，其义自见。在了解作者及背景后，我先指名学生读，正音之后，学生自由读，分组读，齐读。读的过程中，结合注释翻译句子，注释没有学生又不理解的诗句，师生共同探讨解决，理解了诗歌主要内容，为下一步体会作者情感打下了基础。翻译句子的过程中，我和学生合作探讨，力争让译文也朗朗上口，同时注意体现诗歌的画面美、意境美。有时还联系一些内容相关的现代诗，比较其中的意象与情感，摸索一些诗歌传达情感的方法。例如，杜甫的《春望》就可以与戴望舒的《我用残损的手掌》放在一起，就会发现诗人处境及情感的表达方式相似处极多；温庭筠的《望江南·梳洗罢》与郑愁予的《错误》放在一起比较，同样会发现两者在创设情境上同样有许多处可以相通。古代诗歌的意境在现代诗歌中得以延伸，而现代诗歌亦让学生感受了古诗的魅力。疏通句意之后，让学生读一句原文，读一句译文，以巩固理解，增强记忆。可以男女生配合读，也可以小组配合读。课堂上，书声朗朗，气氛良好。

三读，读出情感。

古人云"诗言志"。古代诗歌，往往借景抒情、托物言志。在了解写作背景、理解诗歌内容的基础上，学生对作者要表现的情感志向已经有了初步理解，这时，强调节奏、重音、语气语调等，让学生把自已想象成诗人，引导学生反复诵读，诗歌所抒发的情感就在有感情的朗诵中自然流露出来了。比如教学《望岳》时，我指导学生朗读"会当凌绝顶，一览众山小"一句时指出:读这两句，应该读出坚定和自信，语调应该是激昂向上的。随后要求先女声齐读，再男声齐读，最后全班齐读。学生情绪高涨，读得慷慨激昂，也就理解了杜甫那种不畏艰难，勇攀高峰的雄心壮志。

四读，读出妙处。

古代诗歌，短小精悍而又字字珠玑，值得细细品味，揣摩其妙处，有利于提高学生的写作水平和鉴赏能力。这个环节，我要求学生先默读，找出自己最喜欢的字句，再带着情感朗读，最后说说喜欢的原因。提醒他们:读的时候，注意从语言入手，古代诗歌的语言准确、生动、凝练、精辟，往往一字千钧。为达到字字珠玑的境界，古代诗人呕心沥血。杜甫的“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”，卢延让的“吟安一个字，捻断数茎须”，贾岛的“两句三年得，一吟双泪流”等都是古人炼字的明证。鉴赏诗歌的语言，就是品读诗歌的语言意蕴，体味诗歌的语言风格和语言魅力，主要涉及遣词造句、语体色彩、语言风格等方面。此外，还可以从写作手法、意境画面、思想情感等方面赏析。总之，要在读中品，读中悟，读出诗歌的精妙之处。

以上是我在古代诗歌教学过程中一些粗浅的做法。总之，在古代诗歌教学过程中，一定要重视朗读，采用不同方式，读出背景、读懂内容、读出情感、读出妙处，让语文课堂书声朗朗，让学生在朗读中感受到中华优秀传统文化的魅力。

(本文获西安市教科所2018年教科研成果论文二等奖）