Day26:保持学习环境四个视角的一致性
今天啃读第六章《学习环境的设计》，许是对第一章的这部分相关内容理解较多的原因，所以在读这部分的时候，有种他乡遇故交之感。
学习环境的设计其实是和我们的教育目标紧密相连，学校教学目标的发展经历了这样几个阶段：19世纪早期的写作教学是“注释技巧，由老师口授，也就是口头信息转换成书面。”到20世纪30年代，写作教一些模仿非常简单文体的能力；直到20世纪中，写作才开始要求学生把他们的文章写出来，要求小学生用书面语表达思想的观点。
到了相对晚些时候,才要求所有学生分析、解释他们所阅读的东西。以实用为目的的读写能力的定义从最初能够签名转变到后来的书记，再到能够阅读新信息资料。
社会期待毕业生们能够识别、解决问题，并且终身为社会作出贡献，期望他们展示他们的“适应性专长”的质量。达到这一目标要求重新考虑教什么、教师怎么教、怎么评价学生的学习。教育目标的不断发展变化，对于学习环境的设计提出了新挑战。本章重点从学习环境的四个视角进行分析：
第一：学习者中心环境
教师需要了解学生带入到学习环境中的初始知识，包括他们的知识、技能、态度、信仰等。学习者是在原有的知识基础上建构新知识，初始的知识在新知识的建构过程中，可能会起到积极的作用，也有可能阻碍学习。这就要求教师充分了解学生的前拥知识，可以从观察、提问、谈话、分析学生活动中得知。给学生解释、发展他们知识结构的时间和活动，老师从中检视学生的思维，弄清楚他们各种各样的想法，以及如何帮助他们正确建构自己的意义。“教师要试图了解每个学生都知道些什么、关心什么、能做什么、想要做什么。”这对教师的教学提出了很大的挑战，我们大一统的教学程序，如何能够细致如一地关注到每个学生？能达到如此境界的专家高手非孔子莫属，他充分了解每个学生的性格特点、知识特点，因材施教，培养出了七十二贤士。我辈虽不能至，而心向往之：将学生置于心的最中央，时时以学生的角度去考量、去设计。
第二：知识中心环境
完全以学习者为中心的环境并不是一定就能帮助学生，获得他们所需要的能够在社会上立足的知识和技能。专家们思维和解决问题的能力并不是由于他们有一套一般的“思维技巧”或思维策略，而是因为他们有一整套组织得很好的知识，这些知识支持他们进行计划和有谋略的思维。知识中心的环境需要教师非常认真地对待学生的需要，引导他们理解并使知识得到迁移,最终使他们成为有知识的人。
我们要相信，知识是学习的基础，一切技能的的获得都是以良好组织的知识体系为基础的。为此，我想到《静悄悄的革命》中有次授课，郝老师问我们：课堂上的主要任务是什么？结论是：获取知识。一个专家型教师首先具备的，也是丰富的知识。只有如此，方能自动化提取他所拥有的的知识。
当然，“目前知识中心环境设计所面临的挑战是，如何能在为促进理解而设计的活动与为提高技能的自动化程度而设计的活动之间达到平衡,这种自动化程度是有效运作所必须的，没有意识参与的。很多领域都提到自动化能力的重要性。”即：如何在理解知识与自动化之间达到平衡，是我们需要考虑的。
第三：评价中心环境
评价的关键原理是评价必须提供反馈和回溯的机会，而且被评价的内容必须和学生的学习目标一致。
评价的方式有两种，很重要的一点是应区分两种主要的评价方式的用途。其一是形成性评价,贯穿于整个教学过程，及时提供反馈信息，改进教学过程；其二是终结性评价,主要测量学生在某些学习活动结束时已经学到了些什么。理想的方式是两种方式的结合，但实际教学中，我们注重的是终结性评价，缺少或者不够重视更重要的过程性评价。
1.关于形成性评价及其反馈：学生的思维要能够被观察（通过讨论、论文、测验等），观察结果应反馈给学生。如果学习的目标是理解，评价和反馈就必须是理解，而不是仅仅评价过程和事实的记忆（虽然这些也可以被评价）。
有效教学的教师们总是不断了解学生的思维和理解，通过互联网对小组和个人的学习活动进行督促和评价，试图把对学生能力的评价与他们目前活动联系起来,并联系到课程的其他部分和学生的生活中。有效教学的教师还帮助学生培养自我评价的能力。学生们学会评价自己的学习，评价同伴的学习，目标是帮助每个人更有效地学习o这种自我评价是元认知教学的重要组成部分。直播教学中，随着家长们持续离家上岗，家里就只剩下小孩子，教师注重对学生进行过程性评价就显得尤为重要。比如今天语文课堂上生字抄写，布置任务时我强调：请小朋友们认真书写，争取得到“优”。批改小朋友们的作业，我竟然吃惊地发现：全班除了一个小朋友错了一个生字一个音节之外（他书写还是蛮工整）外，全部获得了优秀。这个过程中，离不开老师的过程引导，也离不开学生运用元认知方法自我管理、自我调控，帮助自己获得学业上的优秀。
2.终结性评价：大多数教师的反馈——对考试卷、论文、活页练习题、家庭作业、报告卡等所打的等级——代表了终结性评价。接到成绩，学生很典型地转向学习一个新课题，为另一个成绩而忙活。在学生们正在学习一个单元或课题时，由于学生们能够利用反馈来修正他们的思维，反馈才显得格外有价值。形成性评价机会提高了学生学习和迁移，因此，他们学会利用评价的宝贵机会进行回顾。
很多由教师评价过分强调了对事实和过程的记忆。我所在的百仕达小学在终结性评价测试中，多年前就改变了方向。平时的教学很注重阅读指导，那么测试中基础知识占20%，阅读理解占到了45-50%，包括诗歌、童话、故事、科普等四个方面
设计恰当的评价能够帮助教师实现反思教学实践的需要，促使教师们修改教学实践。两种评价方式涉及到我们的教学理念，影响着我们的教学行为。
第四、共同体中心环境
环境以共同体为中心的程度对学习也也很重要，在这个环境中人们持续不断地试图提高，存在相互间学习的标准。
1.班级和学校共同体
共同体的范围应该包括更多的领域，比如学生、教师、管理人员。
2.与更为广泛的共同体联系
从共同体的视角分析学习环境还要考虑学校环境与更大的社区间的联系，包括家庭、社区中心、校外活动项目、商业机构等。理想的是，学校学习能和学校以外的学习连接起来。
3.电视
看教育节目是一种积极的对书面知识、词汇量以及标准化测验成绩的预测。对于年龄大点的孩子来说，与那些不经常看电视节目的孩子相比观看教育电视节目的孩子在阅读理解测验,老师在一年级、二年级时判断学生适应学校生活的情况等方面更好。看电视的影响还没有广泛影响年龄大点的孩子，比起学前儿童来说，影响更小。必须注意到“即使把初级语言技能、家庭教育、家庭收入、家庭环境质量等这些因素都考虑进去”，看教育节目的效果还是明显的。利用电视进行的学习对于一二年级的阅读理解如此有效，大大超乎我的认知。不过我想，这里是否所指的是落后的家长不能陪伴孩子成长的国家？在发展中国家，书本阅读是否会大大好于电视的的教育作用？
最后：一致的重要性
任务分析的关键是将学习目标与教什么、怎么教、怎么评价联合起来(既有形成性的又有终结性的)。如果缺乏一致性，人们很难知道学生在学什么。所以，学习环境的四个视角是相互交叉，相互影响的，它们之间需要保持一致。
小结
1.在过去的一个世纪里，学校教育的目标和期望发生了巨大的变化,新的学校教育目标需要我们重新考虑这样一些问题：应该教什么、怎么教、怎样评价学生？我们强调有关学习的研究并不能给任何人提供设计有效学习环境的简单处方，但是这些研究却使我们意识到在设计学习环境时需要弄清楚的特定问题。
2.以学习者为中心的视角表明学习者是运用他们现有的知识来建构新知识的，以及他们的已有知识和信念是如何影响他们对新信息的解释的。有时候，学习者的现有知识支持新的学习，有时候现有知识却阻碍新知识的获得。有效教学始于学习者的现有知识，他们的文化实践、他们的信仰以及他们对学科内容的掌握程度。
学习者中心环境试图帮助学生将他们先前知识与当前的学习任务联系起来。家长们尤其擅长帮助他们的孩子做这种联系。教师们面临的困难更大,因为他们并不了解每个学生的生活经历。但是，仍然有方法做到有计划地了解每个学生的特殊兴趣和
长处。
3.有效学习环境还应该是知识中心的，教给学生一般的解决问题和思维能力已远远不够，思维能力、解决问题的能力需要组织良好的、能在合适情景中应用的知识，强调知识中心引起一些疑问，比如教学始于学习者现有知识和能力的程度，而不是简单地将学科内容的一些新知识呈现给学生。当学生们能够掌握更为复杂的概念的时候，这些概念必须以恰当的发展方式呈现给学生。学习环境的知识中心视角还强调课程设计的重要性。课程能够在多大程度上帮助学习者理解所学内容而不是促进学生获得彼此不相关联的事实和技能？【知识结构化】课程如果过分强调学科的广度就会有这样的风险，即使学生学习不相联系的知识,而不是融合的知识。【为强调知识的深度而非广度找到了依据，过于广泛就会陷于不相关联的知识，而非融合的知识，结构化的知识。强调知识的深度，就能帮助学生建立起学科内知识的连接点，让学生“在其中学会找到自己的方向”而不致迷失方向。】
4.评价问题也成为学习环境设计的一个重要视角。反馈对学习而言起到奠基的作用，课堂教学中却很少提供反馈的机会。学生们还需要形成性评价，因为形成性评价能够为他们提供回顾与改进他们思维和学习的机会。如果目标是强化理解，那么评价事实和公式的记忆就不充分。
5.有关学习环境的第四个视角涉及到他们促进社区意义的程度。理想的状态是学生、教师和其他有兴趣的参与者共同分享重视学习和高标准的准则。这样的目标促进人们之间互动、获得反馈、相互学习。社区（共同体）有几种，班级社区、学校社区，还有学校与外界更大的社区的联系，包括家庭。
需要在学习环境的四个视角之间保持一致，它们之间本身是相互交叉和重叠的，互相影响。只要能保证它们之间的一致性,学生的学习无论是在校内还是在校外都能得到促进和提高。
