重读正面管教第二章，“孩子的首要目的是追求归属感和价值感”这句话给我当头一棒。曾几何时，我们总是以成人的目光、感受和需要为出发点，面对孩子们的不良行为火冒三丈，而很少顾及或者不懂怎么解释和应对孩子行为背后的目的。
读了德雷克斯的“孩子们的觉察能力很强，但解释能力却很差”，才明白孩子不是故意犯错的，只不过没有通过恰当的方式表达出来，他们的第一目的也是在寻求归属。当孩子犯错时，如果我们指责孩子的错误，就会让孩子深陷“我不行”“我是坏孩子”等错误认识的泥潭，如果我们适时共情，关注于解决问题的方法，就会培养出孩子解决问题的能力，让错误成为孩子学习成长的机会，同时感受到关注和爱，找到归属感。
在第四章针对错误目的估计方式，每个错误目的最后一条估计方式都是说出你的爱和关怀，其实就是让孩子感受到归属。
正是基于以上认识，对于学生犯错误我也不再火冒三丈，开始认同感受，并让他们感受到归属。
班级有女孩，动不动就打人，课堂上总是打扰别人学习，孩子们都害怕她打自己，也不好拒绝。昨天课前我就告诉她：“你长得很漂亮，这节课好好听讲，不要打扰别别人，下课我给你扎漂亮的辫子。”课上她没坐住，不过没有打扰别人，但是课间太短，又赶上有事，我问她换成送她头绳可不可以。她很期待。第四节时她又和邻位的男生打起来了，我只是拉开，没有问对错。等到下课，我喊过来她，问她以后可不可以不动手，换成别的方式解决问题。她想了好几种：深呼吸、跟朋友聊天等，我提示她还可以使劲抱布娃娃发泄。期待她下周会好些。放学时我把一个小兔子头绳给了她，并告诉她：虽然你的行为不当，但是老师喜欢你这人，相信你会越来越好的。
这个女孩比较暴力，所以没有几个朋友，老师也很头疼，希望我的做法能让她感受到归属感。
