外出观摩。

      正式读课文，王老师抛出了这样的问题：请大家把课文浏览一下，看看哪些地方最容易读，哪些地方最难读？哪些地方读起来跟别的课文不一样？这三个问题很奇怪，目标指向不是学生的思考，而是学生初读的感觉，似乎有些小儿科。但是交流时，老师用“欢迎他读一读”“难度系数0.7”“真的静吗？你读读试试看？”看似不经意的话语，引发了学生的阅读激情，并水到渠成地引出文章的写作特点——动静结合，轻轻松松地理出了文章的脉络。

      评课的时候，该教师说：世界上最远的距离，不是学生听不到你的声音，看不到你的笔迹，而是你的心没有向学生那边靠靠。

        记得看蒋军晶老师上《文成公主进藏》。他勤示范，助复述，使学生进一步明白了：民间故事就是这样的，很多情节其实是有格式的，是由规律的。这个民间故事是克服困难型的，它的格式就是“动物来说话，公主来出手，神奇延续久”。多么通俗，多么经典！

        这节课也是思辨的。老师引发学生思考：既然这四段的情节差不多，那么我们索性把那三个困难去掉，只留下一个困难行不行？（学生讨论后发现：必须多些疑点，否则就不能体现文成公主进藏的艰辛，故事也不丰富。）为了突出文成公主进藏的决心之大，为什么不多写几个困难？（都写出来很烦，记不住，传下去也没有意思了：民间故事是要流传的，如果太长记不住就没法流传。）民间故事与历史故事，你更喜欢哪一类？为什么？（让学生明白：民间故事适合讲，历史故事适合读；历史故事真实，有很多的细节，民间故事很有想象力；要了解史实，还是要读历史故事）。这些处理引领孩子走进民间故事，又突破了民间故事的局限，丰富了阅读课堂，更关注了课堂中的孩子，教他们边读边思考，边思考边质疑，边质疑边解答，这难道不是教学的真谛所在吗？

      这样的语文课堂，带着游戏的精神。但是，游戏精神关照下的小语课堂，须关注以下纬度：一.儿童视角。始终要站在孩子学习的原点，以儿童的视角为基点 二.走向愉悦 。整个过程是激发性的，充满愉悦的。三. 规则和自由。这两者皆而有之并和谐处之。 四. 生成智慧。因此，课堂是有深度的，要求学生有深入思考，自然也是有收获的。