习主席在关于教育的重要论述中指出“在全球经济化的背景下，无论是坚持和平，还是战胜贫困、改善环境，都要依靠教育培养有远大志向，能为人类造福的人才。”教育决定着人类的今天，也决定着人类的未来，我们应该要致力于培养能够心怀世界，具有“人类命运共同体”意识的社会公民。基于此，我在班级也提出了“成为更好的自己，并让世界因自己更美好”的育人目标。但作为小一的班主任，理想很丰满，挑战也不小。
7岁以后，进入具体运算阶段的儿童本应该能够够逐渐摆脱“以自我为中心”的状态，但在不同孩子身上发生得有快有慢，因不同的个性和教养方式而异，比如我这一届孩子，身后有着一批高知高期待的大朋友群体，他们非常注重孩子的教育，对老师的配合度很高，但因普遍工作比较忙碌，也会存在偏重孩子智育，忽视孩子的社会责任感与社会交往能力培养的情况，这时，孩子就容易出现过度自我为中心的情形，比如我们班的小H，小C和小F这三个孩子。
小H的家长在开学前问卷调查就明确写了“有的孩子品行很差，不希望这些同学影响自己孩子”，尚未加入集体就已经开始给孩子可能出现的人际交往问题错位归因，孩子真正进入集体以后呢，也就必然在社交中出现了不少问题，孩子本心并不坏，但也许因为感知到会有父母做“保护伞”，所以经常会出现自我为中心而不自知的情况。
小C其实很善良热心，学习能力很强，但是和小朋友相处喜欢动手解决问题，处理多了渐渐发现孩子动手前一般直接判断这件事就是对方错，不考虑“误会”这种情况，也不采取“沟通”这种方式，并不是他不具备沟通能力，而是对自己下了判断的事情认为没必要沟通，是不愿意。在与其父母沟通过程中，也发现了错位外归因的倾向。
小F是家里隔辈亲比较宠溺，父母又很忙，加之课外班又多，也几乎没办法参加班级组织的社会实践活动，所以他特别渴望关注，渴望在集体中自己也是中心，有时就会出现行为和语言偏差，比如通过一些哗众取宠的言论，或者霸道的言行确立自己的中心地位。
如何帮助帮助这几个一年级的小萌娃在“自我中心”的笼子里打开窗户向外望，透透气，透透亮：发现他人，欣赏他人；发现世界，理解世界呢？利用一年级孩子向师性强，易受集体影响的特点，我尝试采取了以下一些尝试。
一、思维培养转认知
要帮助孩子克服过度自我中心主义，同一性思维和旁观者思维能力的培养十分重要。“同一性”思维帮助孩子学会换位思考，“旁观者思维”帮助孩子学会自省。
对于一年级的小朋友来说，绘本是一种孩子们更容易接受的教育途径，因此，我开设了《语言不是用来伤人的》、《我不喜欢你这样对我》和《友谊守则》三节绘本心育班会课，这几节课都是指向集体社会交往中可能出现的自我为中心的情况：《语言不是用来伤人的》教给了孩子应该如何说温暖的话；《我不喜欢你这样对我》则教给孩子面对欺负如何勇敢表达解决问题，也让孩子通过旁观者角度看到自我中心欺负人的行为是十分不讨人喜欢的；《友谊守则》讲述了大老虎和小老鼠做朋友时引发的一系列不尊重人、不平等的事情，引发孩子们关于对如何交友的思考。授课的同时，我也特别设计了一些教学环节有针对性地帮助这几个孩子。
比如在《友谊守则》我特别创设了一些角色扮演环节，邀请大个子小H扮演《友谊守则》里的大老虎，开始他欺负小老鼠扮演者的时候呢，请他以大老虎的身份倾听台下的同学是怎么看待霸道的大老虎的，让他谈谈感受，当他跟随着故事情节开始发生转变，变得懂得尊重他人，换位思考体贴小老鼠的需要时，再请孩子自己谈谈变化后的感受，促进自我的教育。
以前如果小H用他自认为没问题的方式影响了其它小朋友，被其他同学反击或告状，他往往会用自己的一套逻辑规避所有的责任，孩子的父母也是倾向于相信孩子的话。但是在与现实高度相似的绘本情境体验中，小H开始能够走出自我中心的藩篱，倾听他人感受，客观地进行自我审视。教育当然不是一蹴而就的，只不过当小H再有类似问题发生时，当我提到“你还记得那只大老虎吗”，他便能很快意识到自己的问题。同一性思维和旁观者思维的初步养成，帮助小H取得了不小的进步。
当然，在帮助小H的同时，这些能力养成和思维培养的课程更是面向集体的。当集体形成了友善相处，懂得换位思考，沟通解决问题的班风后，浸润在其中的每个孩子都会自然而然受到影响。当我不在班级，不能当场协助时，面对小H一些自我为中心的不合理行为，也总会有同学及时对他表达自己不喜欢这样，在朋辈影响下，小H有了更多内自省与成长的契机。
二、团队合作促体验
欲让孩子走出以自我为中心的“个性化”，还要为他们创设积极的交往“情境”，实现其“社会化”。
在我的班级，我为红领巾小队创设了很多团队合作的机会，比如一起值日、课堂小组合作，还有每周都会组织小队会议，一起填写成长记录，由小队每个人轮流发言，夸夸组员，寻找进步点等。在高密度的合作活动中，小C的问题很快显露出来。
小C是个很聪明的孩子，家庭中也更注重孩子“智育”的培养，所以在学业上孩子的自我感觉非常好，当第一批少先队入队评选投票时，小C知道自己并没有当选，感觉很受挫，但并不能从同学投票低中反观自己的问题。一次小队会议，小C非常难过的在座位哭，拒绝参会，还说想要转学。经我耐心询问，小C这才告诉我，原来是早上科学课的时候，他认为组长对他不公平。科学老师要求四人小组共同观察一份材料，小C希望这份材料在自己桌子上，可是组长却把它放在了小组另一个女生桌子上。
明白了事情起因，我开始引导小C试着先听一下组长怎么说，这时组长告诉小C，其实他只是认为这个女生是组里最小的，应该让她先来看材料，现在才知道小C觉得不公平，下次大家可以轮着来的。误会消除后，小C很快调整了心态参与小组活动，几分钟后，他们组就以全班第一名的成绩完成了成长记录。拿到我发的表扬卡，四个孩子抱成一团欢呼，看着体会到“沟通消解误会，合作达成共赢”带来的快乐的小C，我紧抓教育契机，将小C拉到角落来了一场只我俩的悄悄话。我请小C思考一下，为什么同样学习优秀，自己的组长会高票当选为第一批少先队员呢。
小C很聪明，马上意识到了，组长心中总想着他人，而自己心中只想到自己，而且遇到问题不解决，只逃避。“要想别人心中有你，你心中先要有别人哦”我给了小C一个鼓励地拥抱，并悄悄告诉他这个能被大家喜欢的小秘诀。我想，在往后的合作活动中，小C也许会有不一样的表现。
三、智慧引领共成长
按照客体关系理论，一个人的人际关系与其童年时期所处的家庭中的关系有密切联系，一般来说，具有自我中心人格特质的学生，都有一个溺爱、对他们的要求无休止满足的家庭，比如小F家庭中就存在隔辈亲的情况。孩子其实非常聪明能干，但在家庭中几乎不需要孩子做什么，父母平时比较忙也更重视孩子学业特长上的管教，通过讲道理达成理念认同比较困难。赢得家长认同的核心是赢得孩子，育人实效比讲道理更有说服力。
针对小F的情况，我在班级为他创造了很多服务岗位，让孩子充分体会通过“为人民服务”赢得尊重和关注的快乐，对小F进行正向引导。
他和别人玩时总有些霸道，我就请他当班级的作业派送员时，他非常有创意地在发每一本作业时配上一句“您的美团外送到了”，让每一个拿到作业的小朋友都感觉特别有趣高兴，一声声“谢谢你”让孩子的目光越来越柔和；他常用不恰当的方式渴求引起老师关注，我就请他每天中午来办公室给科任老师们当午间小助手，当他小心翼翼捧着老师的玻璃壶，细心为老师调配合适饮用的温水，别提多暖了；他有段时间喜欢藏别人的东西玩，所以我就请他担当班级的失物招领员，他果然熟悉班级每个边缝角落，帮不少同学找到了粗心掉落的文具，在同学们钦佩的赞扬中，我发现，他再也没藏过谁的东西，反倒经常主动拿着捡到的文具吆喝着找失主......
渐渐地，那个曾经总是嚷着“我阿姨说”“我阿姨不让我做”的孩子，对集体越来越热心，越来越能干，轮到他们小组做值日的这天，他每个课间都主动拿着扫把“巡逻”，这是其它小组都不曾有的。我拍下他细心呵护班级的样子，拍下他每一天的进步，记录着孩子的成长，也许，我终有一天能和孩子的父母在协同育人上前进了不起的一大步。
与此同时，我还把我的绘本课后孩子的感言梳理成文案，把孩子间社交的情境转化成教育笔记中温馨的小故事分享给大朋友们，我相信，孩子有温度的真实的成长，就是促进家长观念转变最关键的契机。
虽然班级这几个有自我中心倾向的孩子都在逐渐取得属于自己的进步，但是根据美国心理学家塞尔曼所提出的儿童理解他人的观点和情感的四个发展阶段，我也知道，不同阶段孩子一定会遇到不同的问题，帮助儿童克服自我中心主义，我们还需要根据儿童发展规律不断拓展孩子适用的教育途径。
不过，我始终坚信，问题出现的时候，教育就发生了， 一如习主席所说，教育的本质就是通过传授知识、提高品德、启迪智慧、培养促进社会发展的人才，是提高每个人的生命质量、提升生命价值的重要途径。孩子是发展中的人，班主任也需要不断精进，一年级的孩子正是处在三观塑造的初始关键期，有无限可能，我想，我会和我的孩子站在一起，迎接新的成长机遇，一起成为更好的自己，也努力让世界因我们更美好。
