读《叶圣陶语文教育论集》有感

      前面我们讲到了第三站，今天，第四站接着来：

        第四站：吟诵

        在学到这一节时刚好遇到罗小维老师的讲座《为语文和学生而写作》。直播讲座时我没时间参加，过后两天我才抽时间出来爬楼，就是罗老师这一次讲座中的事例：邹欢老师，一个刚参加工作幼师老师，一只菜鸟，在罗老的指导下，坚持写了70天的观园日志，让她飞快地成长了起来，但她的成长与她的用心以及教学反思是密切相关的。所以，在这一节中，我开始要开始运用反思到我的心得中。

        机缘巧合，在学习这一节的前两天又刚好遇上北京师范大学的章珊珊老师的讲座《吟诵》，看来冥冥中注定要好好学习吟诵了。再加上叶老的书，真的，世界上就有这么巧的事。

          叶老书中把吟诵的注意事项以及具体的步骤详细地写了出来，其实在现实生活中，不管我在学习哪一方面的时候都希望得到这么具体的指导，我觉得叶老好懂一线教师的需求，感谢叶老！

          叶老在书中写到在教室内通读，该用宣读法，前面已经说过，讨论完毕以后，学生对于文章的细微曲折之处都弄清楚了，就不妨指名吟诵。吟诵就是心，眼，口，耳并用的一种学习方法，唯有不忽略讨究，也不忽略吟诵，那才全面不偏。吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。

        一般的见解，往往以为文言可以吟诵，白话就没有吟诵的必要，多数学生写的白话为什么看起来还过得去，读起来就少有生气呢？原因就在他们对于白话仅用了心与眼儿，而没有在口与耳方面多用功夫，白话是与文言一样需要吟诵的。

        叶老的吟诵具体方法如下：吟诵的语调，有客观的规律，语调的差别，不外乎高低，强弱，缓急三类，高低是从声带的张弛而来的分别。强弱是从肺部发出空气的多少而来的分别。缓急是声音与时间的关系，在一段时间内，发音数少是缓，发音数多就是急。吟诵一篇文章，无非依据对于文章的了解与体会，错综地使用这三类语调而已。大概文句之中的特别主眼，或是前后的词彼此关联照应的，发声都得高一点，就一句来说，如意义未完的文句，命令或呼叫的文句，疑问或惊讶的文句，都是前低后高。意义完足的文句，祈求或感激的文句，都得前高后低，再说强弱，表示悲壮，快活、叱责或慷慨的文句，句的头部宜加强，表示不平，热诚会确信的文句的尾部宜加强，表示庄重，满足或优美的文句，句的中部宜加强。再说缓急，。含有庄重，畏敬，谨慎，愤怒，惊愕，恐怖，怨恨等等情味的文句，须得急读。

        叶老在吟诵方面的具体指导让我感到叶老为一线老师考虑得非常的周到，他知道我们需要的是什么。

        叶老在这一节的最后还要求我们不能让学生死记硬背，这样的话没有任何的好处，只有在理解性记忆上的吟诵，才能让学生们能够体会到吟诵的美好享受这种吟诵带给自己的快乐和幸福。

        这一节我的反思：在吟诵方面，我还没有具体操作过，但在以后的教学当中，我会按照叶老的指导先学，再教我的学生。让他们真正掌握吟诵的方法。知其然，而知其所以然。

          而章珊珊老师的这个吟诵教学是用唱的方式，我想在以后的教学中，可结合章珊珊老师和叶老两个的方法进行教学，这应该是能够得出更好的效果吧！