走上语文教师岗位一年有余，初带一年级时，信心满满，还给领导说一年级的语文应该没问题吧！满心都是“把每个字教好、把每个拼音读好、把每篇课文讲透”的热忱。那时的课堂，只要孩子们能跟着节奏认拼音、字词、读文、完成作业，便觉得教学目标已然达成，信心满满地规划着每一堂课的细节。可这学期由于学校缺人，同时接手两个不同年级的语文教学后，这份信心渐渐被现实的压力冲淡——两个年级的课标要求不同，低年级重识字写字的基础夯实，高年级需侧重阅读分析与表达能力的提升；学生的认知水平和课堂习惯也存在差异，低年级要靠趣味活动吸引注意力，高年级则需引导深度思考。备课时常在两个学段的教学思路间切换，总觉得难以兼顾，也第一次真切感受到自己在专业能力上的不足。
这次语文新课标培训，如一场及时的“充电”，不仅是系统学习的过程，更像一面清晰的“镜子”，让我照见了自身的差距。看着台上同行老师精心准备的课程、AI课堂的应用，教学过程、技巧，让我陷入沉思并反思自己，深思是，如果我上这节课，我该怎么上？反思的是，我和台上的老师差距在哪里？AI课堂不会？语文要素找不到？还是……？结果就是懒。
陆续在培训中，对“核心素养”的解读让我猛然意识到，语文教学早已超越“知识点传授”的层面，而是要聚焦学生语言运用、思维发展、文化自信和审美情趣的培育。对比自己的课堂，给一年级教识字时，多是机械重复认读，却忽略了结合汉字构字规律引导孩子理解记忆；给高年级讲阅读时，常常不自觉地把自己的解读灌输给学生，没能设计有效的问题链激发他们的探究欲。两个年级的教学之所以难以平衡，根源就在于我对新课标的学段梯度目标理解不深，对不同年级学生的学习特点把握不准，备课缺乏针对性。
培训中优秀教师的示范课例，更让我看到了教学方法上的差距。同样是教古诗，有的老师能结合低年级学生特点，用动画演绎诗意，让孩子在情境中感受韵律；有的老师则针对高年级学生，引导他们结合历史背景分析情感，拓展文化视野。而我在备课时，往往是“一套方法用到底”，未能根据学段调整策略，导致课堂效果参差不齐。这种对比让我清醒地认识到，作为语文老师，不仅要懂教材，更要懂课标、懂学生，才能让教学真正适配不同年级的需求。
培训已结束，回到学校、回到课堂，培训带来的思考却让我卸下了焦虑，重拾了前行的动力。压力仍在，但它不再是压垮信心的重担，而是推动我成长的契机。接下来，我会把培训中学到的课标理念落实到备课中，先细致梳理两个年级的学段目标，明确教学侧重点；再结合学生的实际情况，设计更具针对性的教学活动——给低年级多融入游戏化识字、情境化朗读，给高年级增加小组探究、读写结合的环节。
作为一名语文老师，从带一个年级到两个年级，从信心满满到直面差距，每一步都是成长的印记。未来的教学路上，我会带着这次培训的收获与反思，在两个年级的课堂实践中不断打磨自己，把发现的差距转化为进步的方向，努力成为一名能适配不同学段、让学生真正爱上语文的教师。这次培训不是终点，而是我语文教学之路上新的起点。
