全国特级教师、北京十一学校的历史老师魏勇。他的美国之行到底看到了什么？有什么收获呢？
他发现，几乎所有的课都有一个共同的毛病：课堂知识容量小而且不落实，学生学到的东西很少。课堂上几乎都没有知识和技能落实的环节，老师讲得高兴，学生学得开心，仅此而已。
美国老师觉得学生动手参与和学习兴趣更重要。美国课堂在调动学生学习兴趣方面确实是不遗余力，不惜牺牲了难度和落实程度。但在这些课堂上，学生积极性确实很高，没有打瞌睡、玩手机的学生。魏勇认为，之所以教室和课堂成了学生喜欢的地方，并不在于教师的水平更高，做了更多有价值的事情，恰恰在于教师没有去做刻意落实知识这件事。
在单位时间内，中国式的教育亩产量更高；但如果把教育拉伸到一个人一生的时间来看，我们的学生在出发阶段的领先地位，很快就会丧失掉，美国学生会逐渐超过我们，而把我们甩在身后，因为这涉及到学习是否具有持续性，也就是学生能否成为终身学习者的问题。
美国教育特别注重调动学习兴趣，是希望让学习具有持续性，学生能够成为终生学习者。我们的学生看起来很优秀，考试也出色，但考完后恨不得从此告别学习，基本不具备终身学习的愿望和兴趣。
中国推崇踏实的传统文化，放在教育背景下，就变成了鼓励落实、对落实的无条件肯定。在课堂上，就是教师要控制学习结果，保证知识和技能被大多数学生掌握并能运用。代价就是伤害孩子们的学习兴趣、想象力和创造力。
魏勇说，落实的意义在于短期之内看见学习的效果，而美国教育不着眼于一时之得失。中国教育的困境，主要是我们太贪婪，什么都想要：我们既要基础扎实，又要培养创新力；既要教育均衡、又要培养杰出人才；既要限制补课，又要以升学率来评价学校和老师。我们始终没有敢于放弃的勇气，更没有把教育与社会发展的关系理清楚，从而，缺少一个坚定不移、始终如一的价值追求。
