摘要：“核心素养”是新课程标准对基础教育教学提出的新理念要求，目的在于构建课程实施的总纲，以新课程标准为主线，提高课堂教学效率，提升学生的学科素养与综合素质。中学语文学科，也担负着培养学生核心素养的职能，正确解读语文学科核心素养内涵，对促进学生语文学科素养发展具有重要意义。《红楼梦》被列入语文教科书必修内容，对提升高中生语文学科核心素养有积极意义。本文就《红楼梦》整本书阅读与研讨任务群教学为例，探讨中学语文核心素养的培养，以及读写结合对学生个体素养的意义，旨在为其他教育同行提供些许参考。

关键词：中学语文；核心素养；读写结合；教学实践

伴随着新课程改革的推进，如何适应新课程标准培养学生的学科素养成为了新的教育研究课题。从中学语文的内在发展来看，培养学生的语文核心素养，就是重点培养学生语言建构与应用的能力，提升语文思维、注重审美鉴赏能力与创造能力发展，以及实现文化传承发展的目标。阅读与写作是语文核心素养培养的两条重要途径，在新课程改革的深入推进中，充分利用阅读资源培养学生的写作能力，既是促进学生读写结合能力提升的表现，也是发展学生语文核心素养的主要渠道。

《高中语文新课程标准》明确指出，整本书的阅读与研讨是新课标的重要研讨内容，并已结合实际教学安排了学分与课时，将整本书阅读纳入并落实在语文教学活动中。培养学生语文核心素养，在不同的阅读目标和阅读指导下完成整本书阅读，结合阅读体验开展写作教学，已经贯穿在当前语文教学的各个环节中。此次，就以四大名著中的《红楼梦》为例，以语文学科素养为基础，实施整本书阅读的读写结合教学策略，进而培养学生的语文语言建构能力与思维水平。

一、基于中学语文学科核心素养，开展读写结合教学的意义

（一）语言建构与运用

我国教育学者叶圣陶先生曾说:“阅读是吸收,而写作则是倾吐”。读写结合是语言教学的必要途径，中学语文教师在开展教学时，要深入把握阅读与写作之间的联系,做好读写结合策略以达到事半功倍的效果。语言构建与运用，在学生大量阅读、积累、整理过程中，不断地提炼出语言应用的技巧与能力，整本书阅读，是可以让学生快速积累语文知识的方式，结合整本书阅读开展的写作训练，是关注学生全面发展的教学体现。

( 二) 思维发展与提升

语文学科素养的培养，并非只是汉语知识，更是一种汉语文化思维。《语文课程标准》强调“读”是“写”的前提，大量的阅读，是发展思维、培养语感、扩充知识的途径，也是获取写作素材的重要渠道。读写结合作为语文教学中重要的教学方式，可以在阅读和写作过程中，不断发展学生的联想能力与想象能力，从而发展和提升学生的思维品质，引导学生感悟文本、发展语言思维、提升语文知识运用能力。

( 三) 审美鉴赏与创造

“读写结合”是“读”与“写”有机融合的过程，其中，“写”是读的创造升华，面对同样的阅读文本，不同的读者会产生不同的阅读体验。阅读文学作品，也是打开思维格局，联想写作时代，用内心去体验文学作品中包含的真情实感，从而不断地总结阅读技巧，提升知识鉴赏能力。因此，教师要善于寻找从文本阅读到读写结合的“密码”，以阅读文本为基础，从学生的实际生活经历出发，找到契合他们学识水平的审美鉴赏角度，引导学生感悟文本语言现象，让学生在阅读时与整本书进行直接对话和交流，从而培养学生的语文学科素养[1]。

[if !supportLists]（四）[endif]文化传承与理解

如果说学习语文知识，是培养学生的语言应用、汉语思维能力以及文学鉴赏能力，未免过于狭隘。汉语言知识传承着几千年的中国传统文化与智慧结晶，语言文字包罗万象，从语文阅读中，感受中华民族语言的运用与传承，读写结合教学的过程也是培养学生思维能力、发展和提升学生思维品质的过程。每一部经典著作都包含着浓厚的历史文化知识、语言修辞知识以及民族文化，教师在开展整本书阅读教学活动中，通过引导学生阅读与写作，可以让学生有意识地去感受文化魅力，从语言文字间增强文化自信，并传承中华文化精髓。

[if !supportLists]二、[endif]以《红楼梦》整本书阅读与研讨任务群教学为例，探讨中学语文核心素养导向的读写结合教学实践策略

[if !supportLists]（一）[endif]指导课外阅读，激发学生阅读兴趣

      《红楼梦》是四大名著之一，其篇幅长、阅读量大，还包含着很多古代诗词，对中学生而言，阅读难度较大。同时，高中生学科任务较重，普遍缺乏阅读长篇古典名著的耐性，也缺乏阅读长篇古典名著的文化背景知识。因此，在开展整本书阅读活动时，教师就要先对学生进行《红楼梦》课外阅读指导，先引导其选择适合高中生阅读的版本，结合古典刊物的特色，吸引学生完成长篇课外阅读，让学生在兴趣的驱动下挖掘整本书阅读的学习价值和学习乐趣[2]。

第一，科学制定自主阅读计划

《红楼梦》的文学价值很高，但阅读趣味性并不十分强烈，对于高中生来说，阅读《红楼梦》并做好整本书阅读笔记是有一定难度的。科学制定自主阅读计可以于协助学生有方向、有目的要完成该篇名著阅读。首先，中学语文教师可以按照学生的实际阅读速度，大约阅读一个回目需要25——40分钟，那就可以定制每天阅读几个回目，大约在多长时间可以完成整篇阅读。教师可以引导学生按照自己的实际情况定制计划，有的学生接受能力好，可以每天阅读回目数量较多，对接受能力一般的学生，则需要计划少读几个回目，通过科学制定切实可行的阅读计划，能较好的帮助学生井然有序的完成《红楼梦》的全篇阅读。其次，为了理解《红楼梦》的文学常识，教师可以指导学生课外了解《红楼梦》写作背景和基本常识，通过对作者生平情况、写这本书的过程和创作背景进行一个全面了解，去深入解读《红楼梦》中包含的“科举制度”“嫡庶有别”“宗法等级”仆主尊卑”等封建礼俗文化背景知识，从而也能建立自己的古代文学观，对已阅读其他名著也有一定帮助[3]。

第二，泛读，整体把握内容

     阅读细分为泛读和精读，泛读是阅读的基础，泛读的意思是说在阅读时，运用跳读、略读、浏览等方法整体把握文章的主要内容，对书本主题内容、故事脉络有基本认知，从而能总结书中的主要人物、故事走向、情感变化等。《红楼梦》中的人物非常多，形象鲜活、情感丰富、故事情节交错，阅读时理解故事难度较大，所以，教师在指导《红楼梦》整本书阅读时，可以引导学生运用泛读的方法快速阅读，先读每个回目标题，精准地概括各回的中心内容，明确理解《红楼梦》小说中的人物故事更改，梳理小说情节。其中，重点把握《红楼梦》的一至五回，这既是《红楼梦》全书的序幕，也是整本书的故事总纲。对学生来说，只要理解了前五回，就能基本把握《红楼梦》的阅读密码，从而准确无误的连续阅读，并了解整书的相关常识、主要内容和情节。

（二）开展课堂阅读，深化学科素养

《红楼梦》阅读并非是一天两天可以完成的事，教师指导学生课外阅读，也是为了课堂精读服务，通过课外阅读，更好地在课堂上将知识内化，对促进学生语言知识学习、语文思维提升都有重要意义。在课堂教学时，教师就能以整本书阅读为基础，深度理解课文——《林黛玉进贾府》，并理解到这是一个循序渐进、从宏观到微观的过程，逐渐地消除陌生感。

第一，精心课前导入，吸引阅读兴趣

良好的开端是成功的一半。教师通过精心设计的课前导入，能够充分带动学生的学习兴趣，让学生初步建立起对《红楼梦》的基础认知，从而消除语言隔阂。同一部文学作品，阅读的时间不同、地点不同，能获得的阅读体验也有所不同。《红楼梦》原著多达120回，其中古诗词、歌赋占比较大，并不利于学生理解，再加上《红楼梦》典型的人物形象、引人入胜为的故事情节，都是课前导入的有趣素材。

比如说，教师在开展课堂阅读前，可以先给学生播放1987版电视连续剧《红楼梦》的片段《林黛玉进贾府，将由经典改编的电视剧引入课堂，把“林黛玉”的文学形象直接的展示出来，让学生看到鲜活的“林黛玉”，感受她初入贾府时的寄人篱下、步步小心，使学生的“图感”转化为“语感”。除此以外，教师还可以老师把《红楼梦》中的诗词编辑成文，制作成精美的图片，张贴在各班教室黑板报上，感受“红学”文化氛围的熏陶，有效地避免了教材摘录文本内容不足导致学生理解困难的问题，从而较好地掌握《红楼梦》中人物故事情节发展脉络，对作品人物形象进行趣味描述。

第二，读写结合，注重语言运用能力

语文教学的阅读教学与写作教学二者相辅相成，整本书阅读教学的是让学生深入、全面的理解一本名著，目的是让学生从阅读中感悟语言文字的魅力，提升语文核心素养。书面表达能力也是语文学科核心素养中非常重要的一项语言文字应用能力，在整本书阅读结束后，开展写作教学，是将读到的文学知识、文言常识内化后进行书面表达，这也是实现学生个性化发展的要求。因此，在教师的课外泛读指导和课堂精读引导后，组织学生进行《红楼梦》专项写作训练，将《红楼梦》整本书阅读与写作有机结合，有利于提升学生的语言综合应用能力，实现感悟文本、发展语言思维、提升语文知识的教学目标[4]。

比如说，在阅读结束后，教师可以指导学生写一则人物小评，在撰写人物小评之前，教师可以先指导学生学习《红楼人物论》，观察人物评论的写作方法，把握人物情感的内在变化，写出自己心目中的人物形象以及自己对其的情感变化。撰写人物小评的目的在于让学生更好地理解《红楼梦》中的人物，看金陵十二钗以及其他众人的人生轨迹，从人物的整体评价、细节分析、类型比较等方面，理解“典型环境下典型人物”的关系，从而提升自己的文学审美和鉴赏能力。

[if !supportLists]第三，[endif]专题探讨，提升核心素养

目前，我国有大量学者在研究《红楼梦》，围绕着《红楼梦》也开展了各种各样的专题研讨活动，说明《红楼梦》的阅读并非是一蹴而就的事情。那么，对高中生而言亦是如此。开展《红楼梦》整本书阅读活动，在整本书阅读结束后，开展专题研讨活动，从文章中园林建筑、绘画、家居装饰、饮食服饰、宗教习俗等文学表达上，深度理解“红楼文化”，这对拓展高中书历史知识宽度、社会学知识广度都有重要作用[5]。

比如说，当《红楼梦》整本书阅读结束后，学生也在教师的指导下完成了读写结合的读后写作，那么，就可以针对《红楼梦》的某个知识面，开展专题讨论会，以《红楼梦》中的“美食”为例，教师可以组织学生开展“舌尖上的红楼珍馈”专题，目的时以“美食”为切入点，让学生看到中国古代饮食文化差异。在《红楼梦》第三十五回，宝玉被打想吃“莲叶羹”，这“莲叶羹”便尽显红楼饮食之精细；还有“刘姥姥进大观园”的“茄子”做法之精妙、味道之鲜美……，围绕这些美食描写细节，教师可以引导学生整理出不同场合的人物吃食变化、不同阶层人物饮食差异，以探究人物的身份、地位、性格等。

结语

     总而言之，在中学语文学习过程中，教师要立足《语文新课程标准》，认识到阅读与写作有机结合的重要意义，不仅关注考查学生的语言应用能力和文本理解能力，也要重视学生文学素养和语言赏析能力。因此，在开展语文教师时，教师要立足语文核心素养，结合课堂内外，开展整本书阅读活动，引导学生由浅入深阅读经典著作，通过给予学生更加细致化的阅读计划，使学生掌握正确的阅读方法，在课堂实施有效的精读策略，充分发挥教师的引导作用，培养学生自主地阅读意识和文学鉴赏能力，实现语文素养的全面提升。

参考文献：

[1]张今.中学语文核心素养导向的读写结合教学实践研究--以《红楼梦》整本书阅读与研讨任务群教学为例[J].中华活页文选（高中版）,2021(17):71-74.

[2]李彩云.核心素养导向下高中英语读写结合教学实践研究[J].课堂内外（高中教研）,2023(1):38-40.

[3]谢飞鹏.读写结合在中学语文教学中的实践探索[J].中华活页文选（高中版）,2022(6):0066-0068

[4]李生鹏.基于核心素养与读写共生视域的中学语文群文阅读教学探析[J].新作文：教研,2022(8):0147-0149.

[5]谢全,谢勇.核心素养视野下中学语文读写结合教学的实践探索[J].读与写：上旬,2020(10):0252-0252.