我们的课堂关注的重点在哪里？是好学生，还是差学生，还是全部学生？
所以我们的课堂中针对的学生是泛概念。课堂的进行形式应该是那种逐步递进式的。
刚开始是基础问题，让大家掌握基本知识，基本概念，基本的方法。随着课堂的深入，我们的学生掌握的知识层次，也得逐步深入，难易程度随着提高。逐步将问题深入，进行互通互联，拓宽学生的知识储备。学生只有将知识互通互联，形成大概念，才能将知识的框架圆圈越圈越大。
而我们关注的学生，就是一种宽泛的体现，称之为泛概念，没有具体到哪一位。只是根据层的分析，逐步的有底层向高层去提升。就像台阶一样，第一层泛指全班同学。到了第二层，宽泛到占全班人数的2/3。再到第三层，宽泛到全班人数的1/3。这样根据学生的接受能力，形成一种课堂接受能力的金字塔。学生分布在不同层次。
随着课堂的推进，学生学习难度的提升。我们关注的学生逐步向上上移，知识的互通互联，逐步拓宽。
这种课堂才是我们所追求的，这样的教学设计，才是我们所需要呈现的。
在课堂教学设计时，学习新知复习旧知，要基于核心知识，凸显基础知识，凸显能力，凸显素养，逐步提升，达到深层次的互通互联。
那我们的课堂应该怎样设计呢？
由开放的问题开始，学生的在万宗之中，探索出问题来，理出思路。由学生提出问题来，针对遇到的问题，我们纳入本节课的知识内容，进行低层次的问题的解决。通过问题的设计，要逐步引导学生进入高层次的学习。让学生在基本知识的基础上，发展能力，达到互通互联。最后再放置在普适性环境中，去接受一般性问题的考验。
我们的课堂就像一个温室一样，培养出有苗，让幼苗成长，茁壮成长变强大后后再放回去大自然，让其与自然共舞。
以三角形的概念为例说明。
三角形概念是不共线的三条线段，首尾顺次相接产生的图形。
低层次的内容是辨析三角形。
中层次内容是在网格中的三条线，根据线段的平移，确定三条线的能不能构成三角形？
高层次内容是延伸到网格中的两条相交线段，求夹角的三角函数值。针对高层次的问题。第一步，我们需要平移较短的线段来，达到首尾相连，构造出三角形；第二步，判定直角三角形，代数方法是借用勾股定理逆定理来判定，几何方法是借用一线三直角来判定；第三步，求值，在直角三角形中求三角函数的值。
