守株待兔这一课以读为主，老师的泛读特别重要。泛读完之后学生跟读，对于难读的老师来领读，用简单的方法教学生来读。然后指明读的同时说意思，在了解内容的同时再来明确节奏，把古文读好。按照事情的起因、经过、结果引导学生从原文句意理解课文的内容，有助于学生对故事内容的了解以及对寓意的感知。由于学生在假期读了《文言启蒙课》读本中的一些小文言文，所以学生读起来短剧是相当不错的，在理解寓言的寓意时，没有过多的去引导学生就说出来了。说出来后再次指导背诵，拓展到《南辕北辙》。在全课总结时回到单元语文要素，小故事大道理，对我们的生活有什么指导，再回到生活中去取。学生的感受非常深，谈到了自己生活、学习中、游戏中等不能有侥幸心理，一定要持之以恒，要刻苦靠运气过日子是不会有好结果的。

需要注意的是，这篇课文的学习其实完全可以用早读引导学生来进行读，没有必要一节课由读开始再到说意思。一定要符合学生的学情。另外这一课中有几个字是容易出错的，尤其是解释的“释”，建议运用字里拆字法，让学生明白事的本意，就是分辨，进而引申为消融，由消融再引申为放下。另外对于肘“走”字的学习，除了联系上下文结合生活实际之外，还是用形象的会意制造字法，学生会更明白走在古文中“走”是跑的意思，同时和“步”进行区别。学语文传承优秀传统文化，学生的兴趣非常高。

当然在作业的时候尽量的减少量，尤其是一些重复性作业。例如课后题中就有一道题是“宋人为什么会被人笑话？”这道题在《优化设计》中继续出现，因此可以直接把他们就写到语文的大作业上，《优化设计》就可以不写了。另外有一道题“宋人为什么没有得到兔子”这两道题里边有共同点，只不过答法不一样。一个是以没得到兔子为结果，一个通过有没有得到兔子的这个事情提取出道理。我觉得《优化设计》中这两道题出的不好，课后题非常好。两道题答案几乎一样，孩子在答的时候总感觉又不一样，其实这样就误导了孩子。因此在做题的时候，尤其是一些资料中的题，作为老师应该选择或者是优化，甚至直接删掉不做。

《陶罐和铁罐》一课，今天上得非常简洁，首先是老师范读，我发现老师范读特别重要，尤其是老师把各种角色的不同心情或者性格读出来，孩子特别感兴趣。然后检查一段一段的读来正音，接着让孩子们自己去自由朗读。紧接着划分结构，齐读前半部分铁罐的话提取关键词，然后齐读陶罐的话也提取关键词，体会明显两个人物的特点。

当理清之后，再让孩子看有没有什么新的发现。因为在预习中学生的印象是：铁罐骄傲，陶罐谦虚。此时问有没有新发现。孩子铁罐的话中虽然有些傲慢，但有没有道理，孩子们就会发现铁罐是很刚坚固，而陶罐是易碎的。紧接着孩子们讲易错字。大家重点讲了，第1个是尘土的尘，小不能有一勾。王俊然同学说因为小有一勾就滴不到土里了，所以不能有一勾才能掉在土里，尘土很小。接着有同学说骄傲的傲，右边的下边不是方不能有一点。最有趣的是一个孩子讲了谦虚的谦的右边是两株禾苗，一个手拿住了两株禾苗，老师随机强调横画的写法，训练这三个字。第1节课一课时非常的紧凑，学生也很清楚，作业做优化的1~5题都可以做的，然后生字你也可以完成。

不足之处就是，其实学生当发现了他们的特点之后，此时是指导孩子们再深入的分角色朗读的最佳时刻。而没有必要让孩子现在就发现对他们有不同的看法，应该是等第2课时把全文梳理完之后，孩子们会有新的看法。同一个寓言故事，会有不同的一些收获或者道理。孩子入情入境的去读进入故事之中，最后他的理解自然而然就深入了。

陶罐和铁罐一课的板书在这课中起了很大的作用，通过陶罐和铁罐在谈话中的不同表现来体会他的心理，通过对比之后，进而理出结果，陶罐是光洁朴素美观，而铁罐则是连影子也没找到，此时放开手让学生感受这一篇童话，这篇寓言故事告诉我们的道理，学生很快的就能感受到，每个人都有长处也有短处，每个事物都有它的短处和长处，进而结合生活实际感受，要多看别人的长处，正视自己的。正视自己的短处，相互尊重，和睦相处，效果是非常好的。

鹿角和鹿腿一课有了前几课的基础继续让在读的过程过程中，抓住人物的语言，理清人物的心理。板书仍然起了很大的作用，学生先后体会到了疑惑、惊喜、失望，恐慌、庆幸，进而找出语气词咦，啊，唉，最有趣的是让学生增添在遇到狮子时恐慌的语气词并且改编一句鹿的语言。学生一下子体会到了当时的恐慌，进而最后脱险之后的庆幸，也加了语气词。理清故事之后和上节课一样再来对照板书，分析角和腿。脚是美丽的，但差点送命；腿是难看的，但狮口逃生。学生一下子打开了思路。对于故事的道理也是百花齐放，例如：人不可貌相；美丽的不一定实用，实用的不一定美丽；不可以貌取人等等，当然老师到最后还要给学生进行提升，也就是任何事物都有自己的价值，不能只凭表面去判断事物的好坏。最后根据板书的提示讲故事这课的特点是老师留了板书的空白由由学生自主了来进行完成。

不足之处是在分角色的朗读以及最后讲故事的时候，完全可以让学生在读完之后分小组演一演。这样印象更深刻，而且也能够把文章中的语言进行运用以及创造。

《池子与河流》作为一篇独立阅读课文，学生以学生的自读为主，重点在于理清故事的内容，也就是从承载物、知名度、还有结局等几个方面用表格的形式借助板书，学生一下子就能够理清，很容易就感受到人不能只贪图安逸啊。才能不被利用就要衰退，它会逐渐磨灭；才能一旦被懒惰支配，它就一无所为。学生各抒己见，理解比较深刻。最后老师引导学生交流，你同意他的观点吗？再次来进行语言内化，同时结合生活实际来谈我们生活中有没有这样的人或者这样的事。

这节课需要提升的是应该在课前让学生充分朗读，并且也可以分角色的演一演，进而上课以汇报交流为主。另外，克雷洛夫的寓言故事可以拓展一些引导学生去由一篇文章走进一本书。

口语交际该不该实行班干部轮流制。这一课的成功之处在于“基于学情”。班级已经开始了轮换制，提前让学生进行预习：观点是什么，理由是什么？和家长交流。上课让人惊喜的是在说不该实行轮换的时候，学生的理由1十分充分，例如：班干部已经有了能力，再换的话新的班干部班级又会乱，这是一种损失。还有的同学说当班干部的同学为同学扣了分，被扣分的同学当了班干部，他会报复等等都富有童趣，而且非常实际。和班会课结合，最后举手表决办理还是要实行。 每个人都能够得到锻锻炼，为班级出一份力。

不足之处，就是在学生预习的时候应该用预习单的形式，不但能说而且能把理由和观点写出来。另外要给小组合作交流的机会。最好在课前能够让孩子进行小组交流，因为这次的口语交际对学生来说不是什么难事情。当然后续班干部实行了一段时间之后还可以就轮换制。该不该或者说轮换制，我们该注意什么？达到学以致用，用口语交际，用语文思辨的知识来指导自己自主的管理班级生活。

第1单元的习作，看图写话分为两个课时，第1课时由图上引导学生想象图画之前的事情。这样刚好和本单元寓言故事起因经过结果相吻合。引导学生第1部分写怎么想到去放风筝。第2部分写放风筝时看到的情况，第3部分写近处三个人，第4部分写远处的一家三口。

如果只是观察图片，很难激发学生的想象，而在图片之外联系生活实际就兴趣浓厚多了。例如在第1部分有学生就提出那是因为天气，好有风，所以他想到了放风筝。更有人想到了高鼎的《村居》“忙趁东风放纸鸢”。还有的是同学之间聊天商量着去干什么，这样一下子就打开了思路。在谈到近处的三个人放风筝时，自然而然的学生就谈到了动作神态想象。到了他们当时会说些什么。第4部分在看远处的时候放手让学生说，而且要求不能重复。这样就把动作神态语言甚至不同的色彩环境都表达出来了，作为第1课时，必须给学生清楚的指导。

不足之处是应该给学生一篇范文，让学生对照范文来引导学生进行训练。