昨天大教研，老谢上语文课，上的就是语文课。
在我们这群人当中，他年龄稍长，比我大几岁，所以我们几个会叫他老谢，也会叫他新林哥。他不喜欢我们叫他老谢，但是我们也没有改口，就这么一直叫着，以至于老大都说（当然老大年龄也是老大），你们都把老谢叫老了，人家还很年轻。
老谢的语文课和他这个人面对工作是一样的，很沉稳，那种一口气上到底，让人觉得很舒服。
他跟我说，上课，气不能断。以前我似懂非懂，听完他的课，我明白了。
老谢的课设计感十足，无论是字词的学习，还是语用点的训练，亦或是核心问题的讨论，都隐藏在教学活动中，自然而然，如果不是课后的解释，不会听课的老师可能意识不到有些教学环节是“一语双关”的。
几何设计点很值得我们学习，小到课题的朗读，识字的处理；大到语用点的训练，核心问题讨论。他的课如果老头听了，会喜欢的不得了，完全符合老头对课堂的要求，我们老头是个厉害的角。也是为什么我听课听着听着就笑了的原因。
那么，另外一个问题来了：板块化教学对不对？板块化教学没有错，但是对于老谢这样的高手，当然不会选择板块化教学了，他的课是一气呵成的，板块化教学是适合新老师的，课堂的基本范式掌握了，至少自己的课堂流程是清晰的，而语文课哪有那么简单啊。
这是我的第一个感受。
第二个感受，老谢对教材的把握很到位，很通透。他说这篇文章不过210个字，每一个字，每一句话都值得细细推敲和研究，他说这句话的时候，我看到了老头，老头曾经就是这么教我，可惜我没有出师。也因为他对教材的把握很到位，分析很透彻，所以他的课另一个特别：细。
他处理第一自然段用了很多教学策略，一个活脱脱的方法者，让我无比钦佩。朗读法走进文本；对比法解释“”葫芦；自由朗读提取信息；板画法清晰文本内容……说话训练语用点～（有的忘掉了）
如何把课上细是很难的，很多时候我们的课都太粗糙了。因为我们没有细致地去挖掘他。
这基本是老谢的前半节课做的事情，这本应该是一节两课时的课，老谢一课时上完了，所以留给处理核心问题大概不到半节课，这个确实有点短了……
他抓住两个问题把孩子放进文本，又抽离出文本。对了，他上的是《我要的是葫芦》。一个是这个人喜欢他的小葫芦吗？你从哪里看出来的？直接聚焦三个句子～。
（1）多么可爱的小葫芦哇！（【语法知识】说明这是感叹句）
（2）那个人每天都要去看几次。（不但每天看，还要去看几次，早上说明特别关心葫芦的生长）
（3）他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”（自言自语；“快长啊”。）
另外一个问题拍了几张照片，问题怎么问的没听太清楚。聚焦的是另外一句话：
“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”
（1）【语法知识】“叶子上的虫还用治？”的意思是什么？后面用的是问号，那么，应该如何回答？（其实是不需要回答，这是“反问句”）
（2）将这句话换成“叶子上的虫不需要治”好不好？两者的表达效果有什么不同？（突出了他的奇怪，强调他认为叶子和葫芦是没有关系的。）
（3）“有几个虫子怕什么！”这句话的意思是什么？将感叹号换成问号可以吗？
这句话可以用感叹号，也可以用问号（反问），不需要回答，表达一种强烈的语气。
老谢在孩子理解的基础上，单独通过朗读让孩子感受，但什么反问句，感叹句都没提到，我还是很赞同的。二年级浪漫感知即可，未来还有好几年孩子们都在这几个句式️反复悠走。
最后课文两张图的对比，一个绿油油，一个枯黄，层层推进，从“叶子上的蚜虫到底要不要治？蚜虫吃的是叶子，为什么小葫芦会变黄，然后落了？”的讨论到“这个人到底犯了什么错？”指向寓言寓意的讨论。
讲到这里课基本完了。我给的意见是，这篇课文和孩子自身有什么关系？一定要和生命本身有牵连。我知道老谢一定想到了，两节课压到一节课上时间不够了。
老谢上这样一节课还有一点需要解释：我们都知道老谢是上课前20分钟才把课件做出来的。你可能觉得是拖延症，拖到最后没办法。当然也可能有，但其实两周前我就知道他要上这节课，这两周的时间里，这篇课文就一直放在脑子里，想了不知道多少回了。只是最后理出来理得比较晚。
上一节好课，亦或是写一篇好文章，做一次优质的分享，一定不是到跟前我才去准备，而是在前期经历很长一段时间内容和自我的一个认同，这需要很长的时间，而把他呈现出来只是短短一天或者一个晚上。
想明白才能上明白，才能说明白。
谢谢老谢的语文课。
（注释：老大，我现在的校长，年轻校长中的卓越者；老头，我以前的校长，老校长中大师级的人物）
