有人说，一堂好的语文课，存在三种境界:人在课中、课在人中，这是第一种佳境;人如其课、课如其人，这是第二种佳境;人即是课、课即是人，这是第三种佳境。境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。因此，课的最高境界乃是无课。

        我在课的设计上下了功夫。从字词的预热、环境的把握、情节的切入、语言的品味、人物的解读到文本的感悟与拓展，无不留下我精心设计的心血。我先是熟读文本，以至成诵。其间，发现了三个能够带动全文教学的点:一是文中用了52个一。细品之，我把它概括为一个绰号藏奇绝、一个传说话奇绝、一段实录证奇绝、一袭黑衣衬奇绝、一手绝活写奇绝、一番教诲表奇绝;二是文中几个带然的词:果然居然竟然忽然，另外，悠然这个词也能充分体现人物的性格和境界;三是人物的双重解读，即人生好处上的人物解读和文化好处上的人物解读。

        在设计教学环节时，我时刻谨记以生为本，贴着学生教，一切的教学环节都以学生的学情为设计，整体教学设计便基干此展开。其中，选取以曹小三的口吻来复述的方法以期到达一石三鸟的效果:进一步领会情节一波三折之魅力;深刻感受曹小三心理之变化、刷子李之奇绝;在学生的个性解读中深入体会本色、津味之语言特色。

        然而，静心思之，这堂课在三个维度：温度(教师情感的温热度)、广度(在主题的范围内旁延折展)、深度(语文性、情感性和思想性的深刻和恒久)的体现上，明显地感到了广度和深度的不足!我也曾想用结尾的人物系列来弥补这一点，然而正如专家点评，这只是对课文的一个延伸，给课堂起到水到渠成的作用，让课堂就此结束，未关注刷子李的苦难生活。课堂因此没有生命的超级震撼力，也就没有好课应有的高度而流于平庸。拓宽备课视野，深化文本处理和加强课堂的厚重感是我急需补的课程!

        此外，语言赏析还不够地道，这也是我备课时深感困惑的地方，如何让学生深刻体会文本津味语言特色，从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。对这一点，我自认为只做到了蜻蜓点水。