基于单元整体设计视角下的教学与学习方式变革

2020年5月5日周一晴

学习广东正高级教师王琳珊老师的讲座，对单元整体设计有了新的认识，这在以前没有过基本的认知。

前言：英语学习的三种境界，对号入座，我们在哪里？知识学习仍旧占主导，使用语言似乎是相对的高级状态，而通过语言学习达到思考事物，与世界对话与沟通的目的才是英语学习的本质，这与我们英语学习实际想去甚远。从这个意义上看我们今天的教学行为，定位不准确，方式过于简单等都是需要解决的问题。

误区：一直以为的单元设计是语文教学的事情，与英语教学无关，但英语课时教学的目的还是比较明确的。通过这段时间的学习，算是对单元主题有了新认识，能够在单元主题的要求下设计课时，但是对于单元主题意义下的课时整合有很少的认识。昨天学习杜威的思维，也在思考如何突出主题，琢磨杜威书籍编排的内在逻辑，篇章设置的前后，贯穿始终的线索是什么？打通、串联，增补，删减，调整前后顺序等，由此可见所有的文本都是一样的道理，想明白这点，用了我很长很长的时间。今天的学习也是一扇窗，一种思路的打开。

一、单元主题设计的理论依据。

什么是单元整体教学？核心词汇：分析、整合、重组，以单元主题作为教学单元，而不是以课本编排的顺序为单元。当然，二者可以重合。

设计要关注的五个方面，其中目标的设定整体设计，内容要围绕目标，过程要系列化，技能活动要层层展开，形成性评价渗透在各个活动中，经常回头看，活动达成能力提升。这是底层逻辑，需单元整体统领。

单元整体设计要统领分课时目标。

例如：

运用布鲁姆的学习理论，目标1是记忆与理解，目标2是分析与评价，目标3与4是应用与创作。是不是可以说，任何一个目标都需要从布鲁姆这里找到依据？

在单元目标下的课时目标，层层递进，既有整体性，又有关联性。

二、单元设计关注对教材内容的适切补充是重点。

整体的单元设计不仅仅是顺序的调整，更是文本的补充，“适切”俩字特别重要。文本补充，补充什么？可以是句子、段落、或者篇章。一般指篇章。

以名人的话题为例，整合了六个课时，层层递进，有整体性，有关联性。

从了解名人开始，到帮助国家的人，范围缩小到让国家生活简单的人，再缩小到使生活丰富多彩的人，最后聚焦我们周围的人，因为周围的人才会让我们准确理解“名人”的内在丰富含义。

语篇重构是亮点，如何重构？时间轴，运用思维导图的方式，串联起来。

齐白石这篇文章属于补充内容，划过到单元目标的分析评价名人的课时目标。

最后的语篇重构结合学生的年龄特征，歌星、影星，最后落脚到周围的人，学生熟悉的人，我们周围的平凡的每一个个体。“只要让周围的人因你的存在而感到幸福”，你就是名人，也从反面正确引导学生如何追星，追什么样的星，有榜样力量的引导。

当然，文本重构也可基于本土文化，拓展资源，这是一个特别好的思路。

再一个例子，对美猴王篇章的补充。

选三个与孙悟空有关的故事，风度人物特色，突出文本特点。

第三个例子是对“改变”主题的补充。

重构成以人的年龄阶段为变化的文本，这个文本大家是不是看着很熟悉，对，这就是一个中考阅读理解题。但那时我们知识为做题而做题，很少思考它对应课本哪个主题？

变化不仅是人的变化，也可以是动物的变化。

三、关注学习活动的设计与教学方式的变革。

解决碎片化教学、低阶思维、忽略主题等问题的办法就是单元主题整合设计。单元内容是核心素养的左臂，活动就是核心素养的右膀。

输入少，学生就不会；只有让学生参与进来，教别人，在“做中学”才是最有效的方式。

1、有直对靶心的导入。老师的很多观点与活动要因是否在“靶心”而选择。要达到“一石激起千层浪”的效果。

2、有全方位的感官调动的活动设计，满足不同学习途径学生学习的教学方式。视觉型、听觉型、触觉型等。填鸭式教学过时了。也就是说无论哪种方式，都要以学生为中心。建议每天写课后反思“今天，我以学生为中心了吗？”

3、有一个精心选择的教学内容，也就是文本重构。倡导不要刻板地教教材，而是先立足教材，然后再高于教材。学生，老师、教材之间是“学习共同体”关系。

4、要有一个引发思维的“开放性问题设置”。开放性问题的特征有四：标准化训练的结果是刻出一个个标准的模型，这不是说，标准化的答案不需要有，而是说要尽量设置引发学生思考的问题；问题设置的目的是给学生一种“启发”，而不是结论；答案设置是“开放、包容、多元”的；问题设置的目的是训练学生“整合信息”能力，不仅仅是记忆；运用布鲁姆的分类法，要“高阶思维”不是“低阶思维”。这么说，仅仅回答“是或否”的答案都不是有思维含量的问题。“can you list three things? please tell me more.”如此类型。