几件小事的思考串联起来，不知不觉在这堂课中找到了印证，印证的过程也是确认的过程，更是成长的过程。听课的过程，也是思考的过程，在思考中回归自我的课堂，这种成长的方式，于我自己而言，是扎实的，更是尽精微的。昨天跟晓鹏评课后，他跟我说道：原来课可以思考的这么细致，你跟我说的也可以这么细致。是啊，课堂教学的成就就是一个个细节串联起来的，无论是文本研读的细节，不放过一个字、一个标点符号；还是环节设置的目标达成，选择贴合学生认知发展与兴趣的教学策略；或者每个问题的从提问到倾听，再到评价的反馈的完成度的实现，以及从正面反面侧面、实际的文本的学生的多维角度的深入思考；甚至是课堂中，一个微笑、一个眼神，一个驻足都是教学的一部分……其中，传递的是教师的功夫，更显示的是教师对于教育的理解与表达。从这个角度上讲，细节的功夫才是教师成长的关键能力。
1、线上教学有几天，孩子不在家，把整天专注于教学，从课堂教学的备课，到教学实录的观摩，说实话，很怀念那样的时光，是安静的，更是专注的。听窦桂梅老师的《大脚丫学芭蕾》，走进大师的课堂，收获最深的是老师对于问题的追问。我在想，课堂如果深入下去，是以怎样的形式呈现，如何的策略达成呢。我在窦老师的课堂中找到了答案——是追问，当孩子答对的时候，通过进一步的追问让孩子的思考再进一步。当孩子答错的时候，通过追问拓宽孩子思维的角度，或者扫除认知盲区，或者因势利导。
记得这节实录，电脑里有两个版本，一个是一次教研会上的展示课，另一个是清华附小自己的阅读展示课。第一个版本因为学生原因，开始的气氛并不活跃，举手的总是那么三两个孩子。窦老师在鼓励激发无效时，他随即抓了前排中间的一位男生回答问题。从孩子的表现来看，这个孩子资质平平，思考的有些慢。男孩站起来，不知所措，也并不知道问题的答案。在此种情况的窦老师，选择了追问，一个问题、一个问题的引导，男孩从一开始的沉默，到后来慢慢被老师带入了思考，那时候我被窦老师的神情所感动，每次男孩面对她的问题欲言又止说不出来的时候，她就用选项的方式询问男孩，从一开始的点头沉默的回应，男孩渐渐开始回答问题，到后来窦老师多次提问他，也都能对答如流。这个并不算环节的环节深深吸引了我。
正因为这一次的深入追问，课堂仿佛活络起来，我在思考：为何这样一次深入的追问会达到如此的效果呢？
我想有几点：首先，在追问过程中，男孩的从不思考、不知如何思考的境况里，窦老师运用追问的方式让男孩清晰了思考的路径，与此同时，会倾听的孩子也在跟随窦老师与男孩的互动一同思考。这个过程，倾听的能力带给了现场每一个参与的孩子深入思考的路径，同时也在同样经历着思考本身。
然后，在追问时，老师的等待给了男孩缓解了压力，慢慢放松下来得以专注思考，幽默的互动让其他孩子也进入了一种轻松。我在想课堂的放松与常规的规则要求，彼此之间应该达到一种平衡。恰如站桩的功夫，追求的就是一个“松”，这个松是身心的一种呼吸与平衡，而规则的遵守是自我认同后的选择，恰如练功久了，腰背挺拔是因为有了力量。对于孩子，习惯成自然是一样的道理。我想充斥着严厉的课堂上，没有放松，就不见得有思考存在的。
最后，教师的倾听与投入，对于学生而言是尊重，也是浸润。窦老师听孩子回答问题的时候，她投入的样子很可爱，或者侧耳倾听，或者双眼注视，记得一个女孩回答问题时，她不自觉把手放到了嘴边，着实让我觉得可爱之余，深深的反思。课堂之中，多少次要求孩子大点声时，其实回到自身，是否就真的全神贯注倾听孩子呢。如果再贴心点，是竭尽所能听清楚，传递的是尊重，更是理解。那些小声的孩子是多么需要我们听到他们的心声，并给予鼓励与肯定呢。
在晓鹏的课堂里，带给我的思考是反观自省。课堂的这种生硬对于每位老师都应意识到，然后寻找课堂之中活泼泼的生机所在，那是如丝线般的存在。中国文化中对待“丝”有着别样的智慧解读，面对孩子的思考也好、成长也好，这些状态的呈现恰如丝线一般，若隐若现、细致入微。教师的教育工作恰如丝绸的纺织工作一般，致广大与尽精微的平衡，唯有拥有面对丝线的细致功夫，才能织出华美的锦罗绸缎。所以说，中国的丝绸之路之所以出现，有它的道理。而对于教师而言，华美绸缎比作孩子的成长，若要显现，必得经历那个最初交织丝线的过程，从这个角度来讲，无限敬畏细节，就如同面对丝线的细致与谨慎，而丝线就是在课堂中、在课间时，孩子行为细节显现的成长的微弱迹象，教师捕捉到然后用手中的智慧编织，慢慢呈现，用耐心等待，用信心成就的就是孩子日积月累的成长吧。
2、前段时间阅读的《上一堂朴素的语文课》，给自己很多的思考。从导入环节的设计目的，到文本解读的功夫如何下足。
导入环节要实现的是什么，或者激趣导入，让学生对这堂课生发一种热切的期待，或者为进入故事做准备。一种环节的准备，如果落于鸡肋的窠臼，那么不要也罢，毕竟课堂四十分钟很宝贵。导入环节要贴切，这种贴切是为了理解文本做铺垫的，甚至于必要的预习作业也要做足准备，课堂中的深入才得以达成。从这个角度来看，深入是有前提的。从学生角度来说，文本的熟悉，起码的文章准确流利的朗读（中高年级的默读了解整体），再到从作者到写作背景的扫除认知盲区……作业设计比赛时，我就在思考预习作业的定位，其实预习作业是很重要的，为课堂中集中而深入的学习做了准备。凡事预则立，不预则废。课堂学校效果的呈现、目标的达成，是需要预习任务的完成为前提的。导入环节也要注意衔接性，当一个问题引发了学生进入课文的期待时，当孩子借由导入进入故事时，是不是承接着这份热切进入课文，还是字词的引入生硬地打断呢？这其实需要我们重视的一个问题。在课堂中，无限珍重学生的这份热情，唯有这份热情才真的能驱使孩子走入课文，走进人物与情节，否则强按牛头，是做不来的。
研读文本如何实现？作为老师的我们，只知道要深入文本，但是文本解读的功夫从何而来？书中谈到，就是肯给自己一点点时间读文本，一遍不行，两遍。两遍不行，那就三遍。给自己与文本多一点磨合相处的时间，读出属于自己的那点味道出来，那点味道深入下去很重要，这才使每个人课堂之中的个性所在。也唯独教师读懂了读透了，课堂之中才能游刃有余，也才能够深入追问。因为课堂教学的功夫就在这里，唯有教师读懂了、弄透了，学生也才有可能领悟到。回想自己，研读文本也真的是急切，不愿意沉下心来一句一词去贴合文本，很多时候图省事直接翻阅教参，就着教参的思路，这样自己教学被教参框定，课堂呈现自然也就没有了生机。我也有过自己沉下心来研读文本的经历，有的时候一个字、一个词，甚至一个标点符号的发现，那种拍案的感觉，深深体会到教材的妙用，文本的作用。唯有如此，课堂之中生发的活泼泼的感觉才真的会感染到学生，自然选择效仿。前段时间，跟孩子们渗透“质疑”的重要性，贴合教材中第六单元语文园地的写话内容而来。从课文中质疑，采用“解决质疑难题”为主线，让孩子深入预习时提出属于自己的问题，在课堂中解决。这样做，一者能了解孩子们对待文本的认知盲区，与自己的备课互为补充，我能更了解孩子们的认知情况。二者，想让语文园地中质疑的观念深入人心，除了周末拓展活动的“神奇的自然”活动开展，班级中“问题卡”与“解答人”的活动，我想更需要一个抓手让孩子深入去体验质疑带来的“解决问题”的快乐与成就。几节课就是这么开展的，孩子提问问题，我们集体解决，孩子上课积极性很高，同时带动预习的深入思考，留有疑问带到课堂解决。从那以后，记得心愿在班上试讲了《蜘蛛开店》，课后好多孩子围上来问问题：蜘蛛织口罩时，他睡没睡觉啊？文中的“一整天”是没睡觉的意思吗？晓晨讲完了《青蛙卖泥塘》还有个孩子拿来了课文，问我为什么这里青蛙想用的是逗号，那里用的却是引号？我挺开心的，在我看来，这就是孩子思维与成长的那条丝线，看到它、重视它，然后不断强化，日积月累中，就会慢慢显化的。
前段时间薛法根老师的新课标解读《用课文教语文》的视频讲座中，他也曾提到过：参透“这一篇”，面对这一篇文得由表及里，读出字面的背后含义。这背后的含义的获得，是得贴合文本而来，是经由文本而传递出来的。而文本的解读是遵从一些文字运用规律的，而回到语文学科的本体上来看，语文就是教给孩子们中国的文字使用的规则。传情达意的根本，回到文本里去。薛老师还谈到：语文学科性质决定的“举三反一”，是学生透过课文中一个个例子中，不断总结得出的语言文字运用的规律，这是语文学科的学习规律。而教材中的课文，是一个学习的例子而已。语文学习从积累而来，积累的是语言学习的经验，所以阅读不是锦上添花，是刚需。因为经验的积累是需要素材的，从阅读中来。课文只不过语言规律的学习一个例子而已。回到教师解读文本，也得从阅读而来，多读，对待文字就有了一种所谓的语感，那种语感的拥有自然会让我们面对教材时不至于无感，读出那么一点点味道来，何尝不是在提醒教师的我们多读点书呢？
3、关注不同层次的学生。回答问题的学生回答问题的时候，其他的所有同学该干什么？当一个同学复述故事的时候，其他同学该不该有学习任务？当最后的复述环节成为一个或者几个孩子的秀场的时候，其他孩子收获的又是什么呢？他们就只能当配角吗？这些问题当被发现时，有意识去关注，也就会被解决。首先，回答问题的孩子在回答问题，这个回答问题如果伴随着追问进入到思考的深度时，如果其他孩子也拥有了倾听的习惯的时候，那么此时不是一个孩子的高光时刻，却是全班同学的的集体思考时光。如果复述故事时把预言的机会交给每个孩子，同桌两个一个复述，一个倾听补充。每个孩子都参与了复述的实践活动时，是不是每个孩子都有了参与倾听的兴趣，因为语言过程中的实践让他们进入细节之中，更有参与感呢？那么接下来，几个优秀孩子的展示就不单单是展示，是全班同学共同参与的活动，倾听之中，每个孩子都会对比自己复述，或者自己倾听时自己的补充有针对性倾听，甚至思考。当课堂在实践中实现了参与时，我想学习也算真正发生了的。
晓鹏说，为了备一堂课凌晨，独自一人走在街角上、楼梯拐角，那种奋斗的身影，想想都觉得不容易呢。前行之中，成长路径下的每个教师都曾经在深夜中备过课，也曾在讲完课后深深遗憾哪个环节没有处理好。没有完美的课堂，只要在成长的路上，任何经历都值得被尊重，被认可。给予自己一点掌声，然后接下来走得就不那么沉重了。
今早读了一篇文，教师不快乐，何谈快乐的学生？只是教师的快乐，大多来源于成长了的自己，还有因我们的成长觉醒而成长的孩子们，根源还是在我们自身的功夫。清晨五点码的字，一点温暖，一些抚慰，一点光亮与方向。
