《“两套教学大纲”，发展学生思维》P15
1、我建议每一位教师：请你分析一下知识的内容，把其中那些要求学生牢牢记住和长久保持在记忆里的知识明确的划分出来。（记录本）
2、必须识记的材料越复杂，必须保持在记忆里的概括、结论、规则越多，学习过程的“智力背景”就应当越广阔。换句话说，学生要能牢固的识记公式、规则、结论及其概括，他就必须阅读和思考过许多并不需要识记的材料。如果通过阅读能深入思考各种事实、现象和事物，他们又是应当保持在记忆里的那些概括的基础，那么这种阅读就有助于识记。这种阅读就可以称之为给学习和识记创造必要的智力背景的阅读。学生从对材料本身的兴趣出发、从求知、思考和理解的愿望出发而阅读的东西越多，他再去识记那些必须记熟和保持在记忆里的材料就越容易。
（仅这一段就反反复复读了很多遍，为识记材料而进行的阅读之前的经验中有过，但这总结还是第一次看到）
3、两套教学大纲：第一套是学生必须熟记和保持在记忆里的材料，第二套是指课外阅读和其他资料来源。
4、物理是一门对识记和在记忆中保持来说最感困难的学科之一，这一教学阶段的大纲里包含着大量的概念。我总是尽量设法让课外阅读跟新学的每一个新概括相配合。在某一时期所学的概念越复杂，我推荐给学生阅读的书籍就应当越有趣，越有吸引力。再教电流定则这一部分教材时，我搜集了一个专题的图书架，供学生们个人在课外时间阅读。这个图书架有55种图书，都是讲自然现象的，而这些自然现象的原理都跟物质的各种电的性能有关系。
（通过阅读事例，就能明白广泛阅读电的知识是如何促进对基础概念的理解的，理解起来也会比仅仅老师教授要容易的多。现在明白老贾为什么讲到，开始看很多复杂，原有知识体系没有的东西时，部分词语根本无法理解，但不怕，看的某个作者的文章多了，10篇、20篇、50篇，不用查阅，你就理解了它的意思。）
5、由此，学生的思维更加活跃，提问的问题也更多，获得的知识越发深刻，对知识的感受性更加敏锐。
6、我想建议所有的教师们：尽力为你们的学生识记、记熟和在记忆里保持教学大纲规定的教材而创造一个智力背景吧。只有当学生进行思考的时候，他才能掌握教材。请你们考虑一下，怎样才能把现在学习和即将学习的东西，变成学生乐于思考、分析和观察的对象吧。
（每读一条教学建议，都是醍醐灌顶，每一条都欠缺）
