语言学家研究发现：若是某人的大脑里缺乏某个概念，那么这个人不会倾向于去想这方面的问题。同样，某概念定义错误，也会进而导致人们的想法、行动错误。
就像初一的学生做证明题一样。没有学习全等三角形的概念和证明方法，他能够用证明两个三角形全等的方法去证明两条线段或是两个角相等吗？同样若是没有弄清楚算术平方根的定义，从而得出事的算术平方根是±2，这就是概念错误导致算法的错误。
除了学科上的学习，生活中的例子也是比比皆，。例如什么是聪明？很多人的第一反应会想到那些学习新知识新技能很快的人。进而更多的人会如此评价聪明人：“要是再多一点点踏实就好了。”可是，我们有没有思考过这样一个问题：为什么聪明的人不踏实呢？或是我们进一步回到聪明的概念上去质疑：真的有这样的人，学什么东西都很快很好吗？事实上，没有谁一开始学新知识或新技能时会很好。就像我们今天毫不费力的说话、走路等技能，当初也是经历了反复练习、反复挣扎的过程。
会说话，首先是因为人类拥有说话发音的生理基础。其次再形成语言技能的机会之窗阶段，没有错过锻炼的机会。就像脑神经科学家指出的那样：一个儿童既是大脑毫无问题，但若在两岁前从未接受视觉刺激，则会终生失明； 12岁前从未听到别人谈话很可能一辈子学不会任何一种语言。
没有人会做到一开始就会做得很好。但“聪明人”会选择用不踏实这样的行为去维护“聪明”这个标签。通过不踏实来证明自己是“聪明”的，但自己心里明白刚接触某新知识新技能的自己到底有多笨拙：手忙脚乱、无从下手……不踏实真好！不去刻意练习，认真去做，但保全了“聪明”的名声。
由此可见，概念理解错了会导致想法和行动错得离谱。既然真相是没人一开始就会做得很好，那么真正的聪明应该是全心接纳那个学习新知识、新技能笨拙的自己。然后在此基础上反复练习、反复琢磨、反复挣扎、反复熟练，直到自己完成蜕变、跨越笨拙、熟能生巧。
时下，进行轰轰烈烈的班级改革也是如此。班改应该为教学改革服务。那教改的目的是什么呢？如果教学改革的目的仅仅只是为了提高学习成绩，那提高学习成绩，还有很多更简单便捷的方法，不用教改如此花大力气。或者说小组合作的目的只为提高学生成绩注定结果得不偿失。个人觉得，教改也好，班改也罢，都应该以培养学生的合作技能为目的。人需要学会与人合作的能力，同时合作学习也是学习方法的一种，学习成绩的进步与提升只是小组合作学习方法的副产品。
毕竟教改的主阵地在课堂，为保证课堂小组合作学习的秩序和效率。班改可先行，即在班级里推行小组合作的方式管理班级的方式。为培养学生良好的合作态度与能力搭建成长的平台，促使课堂小组合作学习的有序和高效，也让学生的合作素养渗透学习生活等方方面面。
实行班级小组合作管理之前，首先班主任要全面熟悉了解学生，根据班内学生性别、性格、特长、优势等特点，按照“组内异质、组间同质”的特点进行分组。即同一组内学生个体差异性越大越好，而组与组之间保持实力均衡，大家旗鼓相当；如果按照成绩分组也可以参照梅洪建老师的小组分组法。
班主任把班级管理分成学习、纪律、常规、卫生、生活等几块让小组轮流承包管理；也可以小组承包班级管理一周，组内组员具体负责班级管理某个板块工作。不管小组承接班上什么任务，组内都要求必须做到明确分工，责任到人时，每个组员都有事可做、不留空隙。除此之外，班级板报、盆花、班级生日会等活动，也可以由班级小组轮流承包锻炼。班主任组织学生出台相关配套奖励激励机制，保障班级小组管理活动的正常运行。
再次，为了维护小组的稳定性，除特殊情况外，不私自调换组员或者开除组员，中途不变换、不重组小组。为了增强各小组成员的责任感和归属感，班主任应组织各小组打造自己的小组文化，如组名、组徽、组训、小组共同奋斗目标等。明确各小组组内的具体职责分工，如纪律员、记录员、监督员、检查员等。组内职务可以在小组内轮换，便于组员熟悉组内职务，全方位锻炼成长；同时使组员学会换位思考，组员之间配合更加默契。
除此之外，在推行班改之前班主任要有意识创造合作的大环境氛围，多举行团队体验活动和游戏，让学生们意识到合作能力的重要性；注重小组合作的班级教室文化布置，让教室的每一个角落都成为合作文化的宣传阵地。
正如前面所说的聪明那样，真正的聪明是接纳刚开始那个笨拙的自己。班级改革也不可能一蹴而就，班改的过程中小组组建、具体操作的每一个环节和流程都会有意想不到，同时又是意料之中的困难和麻烦。真的成长恰好在消除一个又一个麻烦和困难，同时遇见一个又一个困难和麻烦之中。在班改之前，班主任要有这方面的意识和思想准备。
管理学大师德鲁克说：“做正确的事比正确的做事重要得多。”小组合作管理班级，从真正意义上落实了人人参与管理班级，做到人人有事做、事事有人做和时时有事做。因此，班改成为班级管理改革的必然趋势，志在必行。
