——《邮票的张数》一课教学反思

很荣幸，今天讲《邮票的张数》——“用方程解决问题”这节课，领导和同事都过来听了，可以给我做出指导。也很悲催，这节课讲的问题重重。讲完课之后，得到领导和同事们的指导，忽然有一种拨云见日的感觉，现在静下心来将自己的反思写出来，以便在今后的课堂教学中改进自己的不足。

在讲课之前，不能说没有认真去看教材、去备课。但是初次教这节课，在备课时，对于教材以及重难点，却不能准确把握到位。

上课前思考了下面这些问题，简单的写了几句话。

几个提问的关键点

1.根据信息提出数学问题。让学生思考与以往的问题有什么不同？引导学生发现问题里有两个未知的量。

2.写出等量关系后，设谁为X？另一个量怎样表示？这里可以让同桌之间交流一下。引导学生列出方程。

3，在列方程解决问题时，让学生解释X+3X如何计算？为什么？

4，注意书写格式，算完弟弟的邮票张数之后，要算出3X，也就是姐姐的邮票张数是多少。

5，写出答语。

第二题: 将姐姐和弟弟共有180张，换成“姐姐比弟弟多90张”，让学生独立列出等量关系。

1.找同学说一说，强调:将未知的信息写在等式的左边，方便我们列出方程。

2.再来问，设谁为X,另一个未知数怎样用字母表示？方程如何去列？然后让学生独立完成。

3.展示结果。

对比刚才这两道题:你有什么发现？在列方程解决问题时，你有什么想提醒大家的？列方程解决问题的步骤是什么?

因为对教材把握的不够准确，所以导致在上课的时候，出现一些问题，有些孩子不知道如何去列方程，即使写对等量关系，也不知道如何去设未知数，如何去列方程。

在教之后，再来反思这节课的重难点，教学思路更加清晰，为了下一节课能更好的弥补这节课的缺失，写出以下几点不足之处：

一、对于学生容易出现的困惑点，自己不是很清楚。说明备课的功夫下的不够。

二、这节课与以前学习的用方程解决问题有哪些不同？并没有让学生完全说清楚。导致我对学生可能存在的难点理解有偏差。

以前的问题中只有一个等量关系，现在的问题中有两个等量关系。

以前的问题中只有一个未知的量，现在的问题中出现两个未知的量。

学生在列等量关系时，会想到用等量关系来列方程，可是对于每一个单独出现的等量关系，学生并不明白该如何去列方程，不明晰这两个等量关系的作用，这时候就需要老师适时来引导学生。

比如：弟弟的邮票张数×3=姐姐的邮票张数

弟弟的邮票张数＋姐姐的邮票张数=180张

对于学生来说，这两个等量关系并不难列出。这节课的难点也是重点，有两个，一、根据等量关系来设未知数，二、根据等量关系来列方程。

针对这两个难点，需要做的是：

1、引导学生画图来表示题中的数量关系，重点是引导学生分析题意。

2、引导学生发现，姐姐的邮票张数与弟弟的邮票张数存在倍数关系，姐姐的邮票张数是弟弟的3倍。弟弟的邮票张数是“一倍的量”，引导学生尽量用“一倍的量”去设未知数，因为这样更简便一些。也就是说当弟弟的邮票张数设为X张，那姐姐的邮票张数就设为3X张。

2、设完未知数，让学生再来观察这两个等量关系的作用，引导学生发现：其中一个等量关系用来设未知数，另一个等量关系用来列方程。

三、列出方程后，解方程虽然是重点，却不是难点，大部分学生都会解方程。

四、总结不到位，讲完例题之后，应该引导学生做出总结：两个等量关系，一个等量关系帮助我们设未知数，另一个等量关系帮助我们列出方程。在设未知数时，当两个未知的量存在倍数关系，用“一倍的量”来设未知数计算更简便。

教学是缺憾的艺术，在一边否定自己，一边改进自己中成长。谢谢各位领导和同事们的指导，发自肺腑的感谢！只有您的直言不讳才能让我们成长的更快！