循环是一个老生常谈的话题，在各个领域，各个方面都会讲到这个词，学生的智力发展也存在着循环周期，作者把智力发展的过程命名为浪漫阶段，精确阶段和综合运用阶段。
第一个阶段为浪漫阶段，作者提到“从本质上说，教育必须是对大脑中已经存在的纷繁复杂的骚动进行有序整理的过程，你不能去对一个空白的大脑进行教育”，我想在精确阶段，我们的教育活动是为了让学生让孩子去了解认识更多未曾探索的世界，在这一阶段我们教育的目的，是为了启发，我想也就是启蒙阶段，在小学阶段，我想对应的也就是1—2年级的学生吧，进入校园，对一切都很新鲜，对一切还感到懵懂，在这一阶段的教育目的应该是为了培养学生的习惯。整个学校生活过程而言小学阶段应该属于浪漫阶段。
第二个阶段是精确阶段，这一阶段代表了一种知识的积累，我想是对第一阶段了解的内容进行更有深度的剖析，我想就教育形式而言，也较浪漫阶段更为严肃一些。作者还提到“浪漫阶段的事实揭示了可能具有广泛意义的种种概念，而在精确阶段，我们要按照条理化，系统化的方式获得其他一些事实，从而对浪漫阶段的一般事实做出揭示和分析。”看到这一句话，我联想到作为教师，我在授课的过程中，是否注重培养学生的探索精神，是否给予学生学习方法的指导，使学生能够自己进行学习！
第三个阶段是综合运用阶段，作者讲到“这是在增加了分类概念和有关的技能之后，重又回归浪漫。这是精确训练的目的。这是最后的成功。”我想就整个学习阶段而言如果能够完成精确阶段的知识积累，并能够在这一阶段出色运用，那么就是作者所说的“最后的成功”。
当我们走出校门，我们便开启了长期的综合运用阶段，但就时间维度而言这三个阶段是可以重叠的，于我而言，在教学工作中，我处于专业知识的综合运用阶段，但在卓越课程开发方面，我处于精确阶段，在另外一些事情上，我可能处于浪漫阶段。但是无论处于任何阶段，只要坚持，只要努力，一定会有收获，正所谓“相信岁月，相信种子”。
“教育应该是这些周期的持续不断的重复。从小的方面来说，每一堂课都应当构成一个有其自身的从属过程的漩涡周期。”这一句话应该让每一位教师看到，思考我们的课堂应该怎样设计，我们的课堂应该如何帮助学生成长。
作者的一段话给我留下了深刻的印象，“我在这里呼吁，我们要努力在学生的心灵中纺织出一副和谐的图案，把对学生直观理解来说各有其内在价值的不同教学内容调整到各个从属的循环周期中去。我们必须在合适的季节收获合适的作物。”是啊，作为教师，我们需要做的就是浇水、施肥，耐心、等待。
希望在不断的阅读中，能够继续发现自己未知的世界，不断的激励自己，砥砺前行。
