“寓言”一词，最早见于《庄子‧寓言》篇：“寓言十九，藉外论之”，与《天下篇》“以重言为真，以寓言为广”。前者指出寓言假借外物以立论的技巧，后者则视寓言为传达意念的工具。
读过寓言故事的人，都知道寓言的特点是结构简单，篇幅短小，情节单纯有趣。而这种简洁的故事多来自现实生活，内容多以反映人们对生活的看法，或对某种社会现象的批评，或对某种人的有所讽刺和箴戒。虽然具有虚构的成份，但却是社会现象的高度提炼和概括。要想把这种小故事中蕴含的大道理传达给学生，尤其是低学段的孩子，确实不是易事。
于永正老师针对二年级孩子执教的《狐假虎威》一课，已成为经典课例，值得我们细细咀嚼品味。于老师提倡五重教学法，在这节寓言教学课例中又是怎样体现的呢？
一、知言会意重情趣
李吉林老师认为：“情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情趣，把认识活动与情感活动结合起来的一种教学模式。”寓言的语言与其他文学样式有明显的区别，作家总是借助比喻，运用讽刺、夸张的手法，塑造生动的寓言角色，通过角色出人意料的语言、行为、思想方法，用可笑或可悲的结局构成一个完整的、耐人寻味的小故事。寓言本身所具有的特点，更有利于情境教学。特别是低年级的寓言教学更不能以成人的眼光去品论，要关注孩子们的童心童趣。
于老师在《狐假虎威》中的“情趣教学”与李老师的“情境教学”有异曲同工之妙。如讲到“骨碌”一词的意思时，让小朋友做出动作，并做给大家看，无论是做的同学还是看的同学都感觉很有趣，而且能能够很好地理解“骨碌”的意思及狐狸想主意的样子。
范读是于老师的"绝活"。当孩子们读课文稍微有点味道时，于老师用略带夸张的语气，配以适当的手势和表情，读得有声有色，让同学们发出了会心的笑声。这时再让大家练习，孩子们的热情空前高涨，于老师让一男生站在台前朗读，并顺势抓住该生的肩膀，把他引入了寓言的情境中，“老虎把狐狸你逮住了，你不能把老虎蒙住，可就没命了！”孩子完全进入了狐狸的角色，读得很神气，甚至“把脑袋晃了晃，还用蔑视的眼神看向了‘老虎’老师。”真的是渐入佳境啊！可以感受到，此刻的孩子们已产生了学习、探究的需要和兴趣，这样的“趣”当然离不开老师的精心备课和对学生的“情”意浓浓。
寓言教学中，要重视语言与内蕴相结合，言为基础，意是提升，知言才能会意。当然寓言教学的重点是剖析文本的意，但是倘若没有言的依托，便如无根之木，掌握的意也是浮于表面的。在《狐假虎威》一课中，于老师始终牢牢抓住文中的语言、动作等方面的描写细下工夫，如“骨碌”“拉”“蒙”等，引导学生朗读，分角色表演，学生自然而然的就可以品味出狐狸多么狡猾，老虎又是多么愚蠢，对于文章寓意的理解就水到渠成了。
二、课堂诵读重感悟
于老师告诉我们“悟”的秘诀只有一个字：读，一边读一边想。朗读法是教语文的根本之法，也是学语文的根本之法。首先，教师在备课时要好好地备“读”，其次，在上课时要指导学生读准确、读流利、读出品味来，可以抓住在文章的结构中起关键作用的词语，表现力特别强的词语；或抓住特别精彩的句、段；或抓住表现手法上的精彩处，等等。再次，要尊重学生的主人公地位，尊重学习语文的规律，要相信学生并耐心等待他们自己通过多层次朗读悟其义，悟其情，悟其法。
如在《狐假虎威》课例中，于老师先是指名读课文，发现错音纠正并领读，然后让学生读图讲故事，进而用一句话概括故事，细读课文可以找出来，后来，又提高要求，用自己的话表述。这样一个循序渐进、逐层提高的过程就是让孩子通过反复朗读不断感悟的过程。不仅训练了概括能力，还教会学生把书面语变成口语的语言表达能力。
在讲到“狐假虎威”的“假”字时，学生最初的理解是“假的”，“狐狸的威风是假的，老虎的威风是真的”，于老师并没有及时纠正，而是提醒他：“是吗？你再读一读课文最后一句话，想一想。”当孩子又读了一遍后，终于感悟到“假”是“借”的意思。这样做就是充分尊重孩子的认知规律，允许孩子理解有偏差。而且能够耐心地等一等，让孩子自己想明白。这应该就是于老师“重感悟”教学法的真实体现。
三、遣词造句重积累
于老师强调，“学习语文的目的主要是为了掌握语言这个工具，小学是学习语言的最佳期，也是记忆的最佳期。重积累，不仅是语言的积累，还有生活的积累和感受（包括情感）的积累。”
本课中，于老师让学生通过圈画批注让学生积累了“呀”的读音，“纳闷”的儿化，“骨碌”“扯”“蒙”“假”“窜”“寻找”“管理”等词语的意思和用法，通过不同层次的朗读积累了“狐假虎威”的故事的梗概及具体内容，还有它的寓意及用法，还积累了分角色朗读的方法，等等。
语文的学习要和生活紧密联系起来，学习是为了实践运用。这些积累对低学段的孩子来讲，太重要了，有了如此扎实的基本功，孩子们才会对语文更加感兴趣，学习语文才会更深入。
四、联系生活重迁移
于老师非常重视语文教学中“读的迁移”和“写和迁移”。如在阅读中学会用符号圈画重点词语和句子，遇到拿不准的字词意思，及时让孩子们查字典，如当孩子感悟到“假”是“借”的意思后，为了加深印象，也为了用工具书来验证知识的正确性，经过查字典印证，心里才算踏实。在理解“窜”字时，于老师为了让孩子区别“窜”和“跑”的不同，又让学生查字典，更深刻地理解了这个字的含义和用法。
在学生学习了狐假虎威的故事后，于老师穿插了一个王二小被日本鬼子抓住的小短文，里面运用了“狐假虎威”这个成语，让学生读短文，再理解其意思，实际就是对所学知识的巩固和运用，达到了知识迁移的目的。之后，让学生用“寻找”和“管理”造句子，切实联系了孩子们的生活实际，如老师寻找橡皮，班里的同学张明管理图书，孩子的爸爸妈妈管理财务、犯人等等，这样的小练笔就是“写的迁移”。
五、语文学习重习惯
吕叔湘先生说：“在语文教学上，主要的任务应该是培养学生的良好习惯，不能过分依赖老师的分析和讲解。因为运用语言是一种习惯，习惯的养成要通过反复的练习和实践。”
于老师的课堂就十分重视培养孩子的学习习惯和运用语言的习惯，如“不动笔墨不读书，学会做笔记”的习惯，查字典的习惯，“认真读课文，用心思考”的习惯，“书本知识和生活实际联系，学以致用”的习惯。
读于老师的课例，会让我们感受到言与意相融，读与悟相联，简与丰相合，师与生相伴，寓言的魅力，语文的魅力，课堂的魅力，教师的魅力，尽在于此。吾等诸君，仍需静下心来，细细读，慢慢品，好好学，惟愿能得其中之味。
