作文难，很大程度上难在学生对写作缺乏兴趣。俗话说得好：“兴趣是最好的老师，是入门的向导”。因此，只有激发学生的写作兴趣，学生才能爱写，才能从认识和情感上倾向作文，真正产生热爱写作的巨大动力。那么，如何激发学生的作文兴趣呢？根据英国教育家斯滨塞提出的“快乐教育”思想和现代的“愉快教育”理论，笔者结合自己的教学实践谈谈作文教学方法及体会。
一、取材生活
这一作文形式，充分体现了辩证唯物主义能动的反映论原理。“不是意识决定生活，而是生活决定意识。”生活是写作“取之不尽，用之不竭的唯一源泉。”学生作文的思想观点、情感以及题材、主题、情节、人物等都来自于现实生活。就学生作文的整个过程看，是两组非常复杂的双向转化活动，即观察生活，获得感性材料，处理材料，产生情感；然后付诸于笔端，形成文字。由此可见，最后一步语言表达的完成，就是学生的作文。它决不能离开第一步而孤立存在，那种单纯地、一味地面壁构思，靠“挤压”，是写不出好作文来的。对此，叶圣陶曾经作过这样生动的描述：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯燥，溪水自然活泼地流个不歇。”生活作文，意在为学生提供一个了解生活，认识生活的广阔天地。如春日踏青，参观访问，爬山涉水，观察日出的壮丽，日落的辉煌，安静的校园，热闹的街市等。使学生在实际生活中引发写作兴趣，在写作过程中，有话可说，产生乐写，乐于抒发感情的愿望。教师应积极引导学生用心观察周围事物，理解生活、感受生活。在学生积累了大量的生活素材和阅读知识后，要鼓励学生大胆创作，从写片段、日记开始，逐渐提高写作水平。
二、 “ 贴图作文”
“ 贴图作文”，按贴图方式的不同，大致可分为三种练习形式：一是完整剪贴，二是分散剪贴，三是组合剪贴。“贴图作文”是看图作文的扩展和延伸，其特点是把操作引进表达训练。让学生看看，想想，贴贴，写写，既动脑又动手，增添乐趣。这种作文形式，有利于调动学生的积极性，主动性和创造性，使他们处于练习的最佳状态，变老师要我们写为学生自己想写愿写的良性循环。比如组合剪贴，就是学生根据自己的设想，将各种不同的画面进行拼凑组合，从而构成新的画面，然后把组合而成的新画面贴在作文本上，进行写作。像将小麦、玉米、大豆、田野和一幅农民的肖像画面组合在一起，命名为《我家的庄稼地》进行写作，就属于这一形式。学生可根据自己的理解和设想，各自的生活经历和喜好，对不同的图画进行选择取舍，自由搭配，不受时空的限制，能充分发挥其独特的创造性。
三、即兴作文
即兴作文是利用学生周围的偶发事件或者环境情况的突然变化，教师迅速抓住时机，及时地引发学生的兴趣而进行作文训练的一种形式。它具有新奇性，题材的生动性，能顺应儿童的好奇心和情绪倾向，往往不自觉地牵引着学生的无意注意。当学生一旦出现这一良好的兴趣表现时，教师决不可压抑，而应迅速引导学生深入其中，进行仔细的观察和分析，获得感性材料。例如，教室粉刷、精心布置后，教师可随即引导学生写《教室穿上了新衣服》的作文；大雪之后，教师可带领学生走出校园，观察雪景，玩味雪趣、雪情，然后顺水推舟，乘趣写作《好美的雪呀》。如此长期训练，不仅会因为作文题材的新颖性而使学生得以保持浓厚的写作兴趣，更重要的是于无形之中培养了学生时时处处留心生活，体验生活，表达感情的良好习惯，让其终身受益。
这一作文形式，是将美术中的素描法引入学生的写作实践过程，使学生通过认真的观察，客观而逼真地再现现实生活。由于它形式上的陌生感，能极大地调动学生的写作热情。比如选举某些同学作为写作“模特儿”，另一部分学生作“小画家”，如此交换进行，学生兴趣盎然。在学生熟练掌握其方法后，再逐渐扩大其“素描”的范围：由学校到社会；由单个的人到群体的人，由单一的景物到众多景物的描绘。同时扩大其规模：由记叙的简单情节到复杂情节，由描写的单角度到多角度，由内容的单一性到内容的丰富性。“素描作文”的最大优点，在于培养学生仔细观察，准确表达的写作能力。
四、 “合作作文”
“合作作文”，是一种更适用于培养差生作文兴趣的教学方法。这种方法就是针对差生在作文中，有的“开头”好，有的“过程”不错，有的“过渡”自然，有的“结尾”优美；或者某同学材料可取，某同学结构合理等。据此，将差生进行搭配合作，根据某几个学生在“专长”上的互补关系，把他们按一定人数编组，进行集体创作，集体修改，成绩也归集体所有。使学生在合作中取长补短，协同发展，在合作中共同感受和分享作文成功的快乐，增强他们写作的自信心。
五、新题作文
新题作文即在命题作文中引进好的题目。学生作文首先接触的是文题，题目的好与坏，新与旧，直接影响着学生的作文兴趣。倘若题目陈旧，成人化，程式化，学生一接触题目就讨厌，写作情绪就低落，如《记一件难忘的事》《记一件有意义的事》等。这类文题不知写了多少遍，这个年级写了，下个年级又写，如此反反复复，都已经写“烂”了，怎能激起学生的写作兴趣呢？因此，命题切忌呆板、落俗，力求新颖有趣、多样，具有启发性，具有感情色彩。如有学生在桌椅上乱刻乱画时，可命题为《小桌椅，你疼吗》；发现有人做好事时，可命题为《雷锋还活着》；回忆童年生活时，可命题为《哦，童年的小摇车》等文题。学生一看，就觉得生动有趣，由此产生一种跃跃欲试的感情，进而产生将文章写好的热切期望。
六、“想象作文”
“想象作文”是指学生借助“想象”练习写文章。其中想象作文中的景物、故事情节、人物活动等，都是通过学生的“虚构”而完成的。学生在想象中，可以不受任何时空的限制，正如刘勰所说：“形在江海之上，心存魏阙之下”，学生在想象中，可以自由地展翅翱翔于天地之间，“寂然凝虑，思接千载；悄然动容，视通万里。”因此，它深受学生喜爱，对培养和发展学生的形象思维和创造性思维，具有极其重要的作用。所以，由学生爱幻想的因素所决定，教师应重视想象作文的训练，经常性地进行想象作文的练笔。例如《我把月亮当秋千》《未来的我》《假如我是老师》等。“神与物游”，在学生能动作用的催化下，学生的生活积累、思想积累、情感积累得到升华，有利于培养学生的创新精神和创新能力。
总之，激发学生作文兴趣的方法是多种多样的，但值得注意的是：学生作文能力的形成，绝非因为采用了某种新的作文形式就能一步登天，所以无论采取哪种办法，教师都必须对学生进行长期的、坚持不懈的训练，才能收到良好的教学效果。
