《登临诗群诗阅读》说课稿
文/高平三中 郭静静
今天，我说课的题目是“登临诗群诗阅读”，下面我将从说教材，说教法学法，说教学过程和说教学设计四个方面来谈谈这节课。
一、说教材
从教材分析来看，这两课都选自部编版七上语文教材的第五单元，这个单元中有五首古代诗歌，其中这两首诗与《望岳》同属于登临诗，不仅如此，从本单元的学习目标出发，这三首古诗还属于哲理诗的范畴，可以带给同学们很多生活上的启迪。单元目标中有这样一句“建议运用比较阅读的方法阅读，分析作品之间的相同或不同之处，以拓展视野，加深理解。”碍于首次比较阅读古诗，所以我只选择了其中两首——《登幽州台歌》和《登飞来峰》，以降低课堂教学操作难度。
从教学目标来看，整节课的目标围绕一个“读”字：通过诵读，感知诗歌的节奏美与韵律美；通过品读，学习赏析登临诗的一般方法；通过联读，感受古之文人的高尚情操。虽然表面看起来是在读，其实将诗歌“读”、“学”与“感”紧密联系在一起。
从教学重难点来看，联读两首古诗的重点就是初步教会学生学习登临诗的一般方法，其中，通过知人论世，感悟作者的登临情怀又显得最为重要。不过，本节课的难点也非常突出，即“斟词酌句，品析作者的思想情感”，在此之前，我们的古诗教学基本都是教师逐字逐句“喂知识”给学生，学生只负责吃进去自己消化，于是这节课让学生自己理解，有些内容会让他们感到不知所措。因此，难点和重点又相互交融、不可分割了。
二、说教法学法
对于教法，我主要采用读书指导法和点拨质疑法。古诗的“读”有很多，有声的包括自读、齐读、配乐读等，无声的则有品读、联读、诵读等。这节课的读，是层层递进地读，从韵律、节奏，慢慢提升到画面、情感，最后上升到诗人内心的情怀和诗歌传递的哲理。适时的点拨，对于教师来说是必要且重要的，本节课的点拨主要集中在斟词酌句时候，提示学生主要关注题目、注释，以及对两位诗人创作背景等知识的补充。
对于学法，本节课的学法紧扣课程标准的要求，在发挥学生主体作用的前提下，倡导他们通过自主合作探究的方式学习两首古诗。
三、说教学过程
教学过程，遵照学校“三段六环节”的模式进行：
（一）自学板块
1.新课导入
两首诗歌的题目中，都有“登”字，“登”即登高，提到登高，你能想到哪些诗句呢？（由此作出预设）
这些与登高临远有关的诗，文学术语叫做——登临诗，“登”，由低处到高处，“临”，从高处向低处，也有到达、登高之意。这是一种写登高望远，所见所感的诗。（学生笔记）
2.展示学习目标
3.进入新课
活动一：读一读，读准字音，读出韵律。
活动二：说一说，结合诗句，想象画面。
（二）探究板块
1.走进诗歌，品析字、词、句。
活动三：品一品，字斟句酌，体会情感。
（1）《登幽州台歌》教学：
从“______”（字、词、句），我品出了__________。
（补充相关语文知识——用典。）
（2）《登飞来峰》教学：
从夸张、虚实结合、比喻、直抒胸臆等角度展开。
（品析结束，教师小诗总结，学生再读。）
2.补充助读材料，探寻造成他们不同情感的深层原因。
材料一预设：
陈子昂的“怆然涕下”——无人赏识，贤君难遇，怀才不遇，壮志难酬。
材料二预设：
王安石的“不畏浮云”——年轻气盛，满腔抱负，自信无畏，踌躇满怀。
材料三预设：
王安石一生致力变革政法，为国为民；陈子昂始终奋身不顾，忧国忧民。同是登高赋诗，他们的际遇情感均不相同，但都心怀国家，有满腔抱负。
活动四：诵一诵，知人论世，诵出情怀。
再次强调两首诗歌的诵读要求：
《登幽州台歌》要放缓语速，适当延宕，读出时空浩渺之感和诗人的孤独、悲怆；重读“不见”，以传递诗人的不平之意；在“独”“怆然”“涕下”这几个词上放缓、延长、停顿，语调低沉而悲怆，以传递诗人复杂的情绪。
《登飞来峰》要语调较高，层层扬起，前两句语速稍放缓，以传递出宏阔浩大的气象，为后两句的扬起蓄势 ；后两句语调要渐高，以传递出诗人情绪的层层推高。
3.小结本课
（以小诗的形式总结本节课所学方法）
（三）练习板块
课后作业：运用本节课所学方法，自主赏读《望岳》。
四、说板书设计
板书的设计，从“读”“想”“品”“诵”四个字的错落间，依次排列“韵律”“画面”“情感（知人论世）”“情怀”等内容，并将四个活动的内容用起伏的线条连接，画出“山”的形状，并有意突出“品”字，将其置于山的最高峰处。
板书照应了本节课“登临诗”的主题，意在加深学生对本节课的印象。
