“教师专业阅读五大假设”二：专业发展，必然会经历一种“浪漫——精确——综合”的有机过程。
浪漫阶段，直觉把握学习对象。精确阶段，一点一点地接受一种特定的分析事实的方法。综合阶段，能够自由运用原理去解决问题。
浪漫阶段，要提防的是“贫瘠”。作者指出，许多人在专业发展过程中遇到的最大的瓶颈是浪漫时期涉猎太少，视野太窄，甚至连生活也单调贫瘠。
看到此处，真是汗颜。感觉自己在工作之初，阅读远远不够，生活实践不丰富，视野太窄。作者提到的这些缺陷，自己都有。参加工作后很长一段时间，自己处在一个封闭的空间中，是典型的井底之蛙。所幸的是自己并没有丧失对事物的惊异，职业领域的好奇心。之后，才慢慢地阅读各种各样的书籍，没有目的泛泛地读。
精确阶段要提防的是“狭隘”。阅读了一种理论后，就认为这种理论能够解决一切问题。自己虽然没有把一种理论奉为圭臬，但在思考品质方面还是有所欠缺。思考问题不够全面，不容易从多角度思考问题。狭隘的眼界，使自己的思维不容易产生跨越，跨越学科，跨越界限……
综合阶段要提防的是“封闭”。
这一点是值得庆幸的。相对来说，人到中年，很容易进入封闭状态。庆幸自己没有选择固步自封，希望能够通过学习不断找到更好的自己。在专业成长方面，不断学习，希望为了自己的教育梦想，不断探求更好的路径。
这三个阶段，不仅适用于专业发展，在很多方面都适用。想起于宁老师在解读诗歌的讲座中，就提到自己解读诗歌能力的历练，就经历了这三个阶段。
想起自己的语文教学。学生由小学进入初中，语文学习发生了很大的变化。
在七八年级，关于语文的阅读和写作，自己往往很少进行全面系统的知识训练。往往更注重积累。像文章的赏析，会针对课文中出现的相关内容，进行相关的训练。有时也会出类旁通，举一反三，但不进行全面系统地训练，不进行全面系统的相关语文知识讲解。更注重让孩子在自己赏析的过程中学会赏析。在写作的过程中慢慢积累，有自己对写作的认识。感觉这有点儿像浪漫阶段。
到九年级，学生有了丰富的积累，再进行全面系统的讲解与学习、练习。这像精确阶段。
在系统学习的基础上，学生学会运用相应的知识解决自己的阅读与写作方面的问题。这就像是综合阶段。
不知道自己的理解是否正确？不过从学习效果来看，也是可以的。
