建英老师：
读您写的关于小小值日生的反思，突然打开了许多思绪，进而反观曾经的做法，没想到孩子做一个值日生也有许多教育契机。
当然表面的教育作用都显而易见，通过让孩子当值日生，培养孩子的劳动习惯、责任担当意识以及为他人服务的意识等。但有时的值日生却出现许多意外，不是为人服务，而是变成了监督员等角色。对于这一点我们应当注意，要采取有效措施，通过让孩子讨论，建立值日生制度，知道如何发挥值日生服务、监督他人的机会。
一起随文字去欣赏！
值日生工作即不是“监督”也不是“包揽”
文：王建英
我们班的梁硕在当值日生时，只是指挥着其他小朋友整理玩具，但是自己不动手，显然她并没有理解值日生的工作任务，以为就是在收拾玩具时指挥和监督别人。看得出，孩子的错误认识来自教师对值日生工作模糊的定位，也反映出班级紧张的人际氛围。
金亚琪不爱说话，帮助孩子们餐后整理，但其实孩子们都已学会自己分类收放餐具和毛巾了。因此，她的任务实际上演变成了检查大家做了没、做得好不好。孩子们无端地被设定为怀疑对象，感到不被信任。这样的值日生工作给孩子们带来的隐形伤害是不言而喻的。
我认为，值日生的工作任务不是让孩子指挥、检查、监督同伴，也不应包揽本该孩子们自己完成的任务。因为前者反映出对孩子的不信任，而后者容易让孩子逃避应尽的责任。因此，如果要开展值日生活动，教师必须明确哪些事情是需要值日生为大家服务的，哪些事情是每个孩子必须自己完成的，比如自己取自己的一份饭菜，自己收拾餐具和毛巾，自己穿衣、整理床铺，自己收拾玩具图书，自己管理书包等。如果教师能引导孩子对值日生的工作有准确的界定，孩子们就不会以为自己有特权，也不会无聊地坚守某些岗位了。
当教师告诉孩子们:“我们班里需要一些小朋友为大家服务，这些小朋友就是值日生”时，教师不仅应该让孩子们明确究竟有哪些工作需要值日生来完成，还要明确每一项工作完成的要求是什么，并分析孩子们有可能发生的问题，提前和孩子们讨论，使值日生工作开展得更有意义。比如，值日生每天不是一个人，而是由一组孩子担任，那么，当有些工作需要大家一起做时如何分工?教师不妨将讨论的过程作为“建立值日生工作常规”的开端，因为这是孩子们自己讨论的结果，所以教师应该尊重并维护他们的约定。对于一些值日工作的要求，要给孩子留下自主的空间。比如，照顾植物时需要根据泥土湿润程度考虑是否需要浇水，这样培养出的孩子才是会主动思考的人。当然，教师所能想到的问题可能不及真实发生的问题多，但没关系，发生一个问题就讨论一个问题，这也是健全值日生制度的好方法，其本身就是极具价值的教育过程。
