期末的时候收到孩子的《成长记录册》，不出所料的，在性格温和、与人为善、认真听讲的好词好句之后，又再一遍地指出了“上课不经常举手发言”的问题，印象中这好像是第三次班主任用书面的形式向我反馈了这个问题了吧，如果算上平时接送孩子时的口头沟通，那应该是不计其数了。
还记得班主任第一次向我反映这个问题的时候，我回应她说，是的，我家孩子不太喜欢表现自己，我只要求她认真听讲。现在想来，这并不是老师所要的答案，从老师的多次强调中，可以看出，“不举手发言”已成为她的评价体系中的孩子的一个缺点，她是多么希望家长去督促孩子改正这个“缺点”。
“不举手”是问题吗? 作为同行，我是部分理解老师的期待的，踊跃举起的小手，一声高过一声的回答，说明了自己的讲课内容得到了理解和回应，而且营造了一种“生动”的课堂表象，说明了自己的教学是活跃且有效的。而且，“举手发言”还被冠以“锻炼口才”的重任，老师们动辄强调竞争激烈的当代社会，没有口才是会落于人后的，于是力图从娃娃抓起，培养语言表现力。
“不举手”当然是问题。老师开始贴标签，“胆小”、“不自信”、“没有集体主义精神”，建议要多多鼓励。
我突然想起曾经教过一个学生，每次来上课都会坐在第一排的正中位置，对上课的内容每字必录，对老师提出的问题总是举手回答，如果一个课堂有十个问题，她会包办其中八个。 但几节课下来，我发现她的回答经常大而不当，内容空泛，似乎是为了引起老师注意而发言。但最让人难受的是她不懂得倾听与反馈不同意见，面对课堂上有争议的问题，她会表现出绝不认同的态度，坚持争论到最后一刻，说服他人的意图非常明显，而内容大都是课本上的套话，并无个人的创新。 慢慢地，她的座位周围不再有同伴，同学们都对她"敬而远之”地逃离她三尺之外，只要她发言，大家就集体沉默，表现出‘不屑与之为伍”的态度。
作为一个积极发言的学生，她本来应该是深受欢迎的课堂教学的有力推动者，但是效果适得其反。我需要不同的声音，需要不同于教科书的“歪门邪道”的见解，以带来更多的创意和思维，但她的强势加口才恰好压制了这一切。不得已之下，我只能直接要求她学会倾听与合作、不做第一个发言者，并学习语言沟通的技巧 。
无独有偶，孩子的数学老师就细心地发现，有的孩子整堂课举手，被老师叫到名字就异常兴奋，发完言后就沉醉在刚才的成功表现里，再也听不进老师的课了。 所以，在我个人看来，学会倾听比先学会发言更重要。发言只是一个技术表层的问题，只要不受到打击，大部分人都可以突破这个障碍，而倾听习惯和发言质量却是内核，需要更多的重视。
但关于‘举手’这个问题，孩子是如何看待的呢？某天我问她，为何课堂上不举手。她说，举手很累的。全班同学都在举手，举很多次老师才会发现，而且坐她前面的同学为了引起老师的注意，总是站起来举手，她即使举了手也会被挡住，所以不如不举。哦，原来举手于孩子来讲，是个体力问题。
我很得意于她的分析，因为下次班主任再找我反映问题，我就有了堂而皇之的理由了。
