今天学习《跳水》，在理解人物品质环节，我设计了一个小组讨论的问题：还有没有其他好的方法救下孩子？小组讨论后，有的说没有更好的办法，有的说搬梯子铺垫子，都被其他小组否决了。瑶说他们小组讨论的结果是：“让孩子慢慢坐下来，双手扶着桅杆，一点一点向后退。桅杆只有一米多，孩子会自己救下自己的。”几个同学也说这样的方法可行。好吧，这可怎么理解船长“当机立断”、“沉着冷静”的人物形象呢！
不过，我没有直接打断，而是让他们充分表达，因为我觉得有时看似无用的发言也是思考的结果。然后让他们对比一下，我们的方法和船长的方法哪个好？为什么？在对比中，学生能够联系上下文和生活常识去体会船长的方法会好一些，瑶坚持认为他们组的方法最好。有同学说蹲下去会重心不稳，瑶说不会，可以蹲的慢一点；有同学说往后退会害怕，瑶说不会，她就不害怕。就这样瑶坚持她说的办法最好。我依然不动声色观察着他们的辩论，扬站起来说“你不害怕，那个孩子也不害怕吗？”瑶依然满不在乎：“不会”、“不怕”。
我看时机到了，而且再讨论下去意义也不大，于是便开了口：“首先我们看看插图，真的确定孩子站在那么高、那么窄的桅杆上，心里一点也不慌张、不害怕吗？”瑶：“不怕”！我接着问：“那你觉得下面的水手和刚刚从船舱出来的船长也觉得孩子不害怕吗？”瑶：“不害怕”！“你们组的办法确实也可行，但文中的船长让自己的儿子跳水只是选择了他认为最安全的办法。”在这里，我强调“他认为”，“而我，他们说服了我，你只从自身角度出发，认为别人的感受一定跟你一样，没有说服力。然后问：“瑶，你同意吗？”瑶点点头。我接着说：“情况紧急，人命关天，而且桅杆上的是自己的儿子。经过观察分析船长认为，此时此刻“跳水”是解救儿子最好的办法（这是重点，于是强调了一下）。事实证明，船长的做法很高效的，40秒孩子就获救了。”
这时我突然想到语文园地中，词句段运用第二题要学习“用语言表达自己体会时间过得快或过得慢”，这正是一个好时机，于是我立刻改变后面的环节：“当然我们也可以让孩子坐下来慢慢向后退。试想，如果你是下面的水手，看着孩子哆哆嗦嗦，往后退，很有可能一不小心就会掉下来，你会有怎样的想法？在仿写本上写一写。展示时，有的写“孩子颤颤巍巍坐下来，一点点往后退。一分钟，两分钟，五分钟……孩子的额头和水手的手心都渗出汗水，船长紧紧握着手里的枪，一动不动地注视着孩子，时间仿佛过去了一个世纪。”我将这一段读了两遍，问同学们：“和这种长时间煎熬的心情相比，可能40秒的速战速决更有把握，大家同意吗？孩子们纷纷表示赞同，瑶也点头称是。我接着问，“用哪种方法救孩子，我们在这里讨论了两节课，而船长能不能？他是用多长的时间决定下来的？”于是学生体会到船长当机立断的品质。
设计只是设想，意外发生是很正常的事情。我们可以因势而倒，也可能会产生意想不到的“彩蛋”。
