研读本书第四章“凝练”，让我对游戏后交流分享有了全新的认知。过去我总以为游戏分享就是展示幼儿游戏成果、教师做总结提升。读完才明白，高质量的分享重点不是展示成品，而是复盘游戏过程，用好提问，站在儿童视角推动孩子思维发展，同时教师还要做好课后回溯反思。书中多个案例提醒我，分享活动很容易走入误区：教师带着预设剧本，用演绎的方式输出自己的观点，孩子只是被动配合。真正有效的分享，要做到以幼儿表达为基础，多问“为什么”，少问“怎么办”；多用归纳回应，少做单向灌输；选取真实、合适的游戏素材，打开师幼互动的空间。
书中搭建饮水机的案例令我印象很深。一开始老师提问聚焦作品“这是什么”“搭得好不好”，把重点放在成品像不像实物。调整提问之后，改为“搭建过程遇到了什么问题？为什么会倒？”，引导幼儿复盘游戏经历。同样，长板滑下梯子的案例也印证：问“怎么办”，孩子给出的大多是天马行空的想象；追问“为什么”，才会推动幼儿去观察、分析、推理，锻炼思辨能力。
金字塔积木游戏案例让我进一步反思，同样一场集体分享，不同幼儿收获的学习效果差异巨大。有的孩子能够迁移经验，在绘画表征中灵活解决新问题；有的幼儿参与了游戏现场，却没办法理解背后逻辑。这提醒我，一场分享不是所有孩子能够获得同等发展，幼儿前期与材料互动的经验基础，直接决定了他在分享当中能吸收多少。
回溯性教案给了我教研工作很好的抓手。游戏分享结束不等于工作完成，教师要坚持自我复盘，从活动价值、幼儿学习效果、教师组织三个角度反思：生长点选择合不合适？幼儿参与状态怎样？我的提问、回应是否给孩子留出表达空间。我们还可以定期记录、统计班级分享话题，看见幼儿思维发展轨迹。
往后，我们要继续跳出“重结果轻过程”的分享思维。不追求孩子给出标准答案，把关注点放到幼儿思考的过程。同时推动老师养成写回溯性教案的习惯(在回顾大家的回溯性教案，其实大多数老师是为了完成任务，并不是真正起到对游戏的复盘、思考、行动等的一个真实行为，希望往后老师们还是认真对待回溯性教案的撰写，只有这样老师才能更快地成长)，把游戏分享真正变成幼儿思维生长的阵地。
