底线:做人的底线
底色:通过自己的基础教育，让孩子洋溢自信的色彩
底蕴:基础文化知识
2.如何通过教授英语学科，解决三底问题
关键能力:语言能力，思维变化
3，两者的转化
[综合语言运用能力]包括五个
综合语言运用能力的实现:任务型教学
4.结构的变化
5. 知识的碎片化的解决
以下是怎么将六要素关联起来
eg:地震需要描述地震前的现象，学生不读课本说不出来，所以在讲之前，需要老师用语言，把他内化出来梳理出来，再让学生说。把不会变成自动化。变成自动化的方式是听说读写。而听说读写需要策略。
然后，其他的地震现象需要学生再补充。达到认识世界，运用解决问题的能力，达到[意义学习
]所以，意义学习的过程就是思维发生的过程。
6. 情感策略，
情绪影响人的上课，所以，调整学生的情感
语篇知识:
8.语篇知识标准
9. 你跟什么人说话，什么情景下说话，要清楚
eg. would you mind 用的太客气了，然后还有眼神交流。勿拿纸念。关键是。老师意识到。并点到，学生就能做到。
情景对话中要有。得体的交际。
10，活动是实施英语学习的基本形式
可以把碎片化整合起来。通过这种学习方式，把基本要素变成核心素养。
有些课整节课都在出问题，对答案，完全违背过东观。对答案，那谁知道答案啊。老师啊。
要生成性才不沉闷，怎么才能生成呢？
所谓活动观:
学习理解活动:感知与注意+获取与梳理+概括与整理（目的是有大体了解）
应用实践活动:描述与阐述+推理与判断+内化与运用（根据提示自己说出来）
迁移创新活动:
11.学习方法变革:
拒绝贴标签:不要老师总结，要做好铺垫，引导学生总结
eg:fashion为例，什么是fashion？让学生从进教室到走出教室，有不同的观念。这就是素养，这就是能力，以后可以重新看待fashio这个词。让学生自己去领悟，不要老师总结。否则学习过程相当没发生。让知识与素养融合在一起。关注生命质量，师生对话要有质量。更好的放手，让学生掌握主导权。多看名师，真正的名师论文，课件。课。
12，活动观的教学设计
让每一节课都成为一节解决问题的课堂。
13.教，学，评
学生掌握了么？学生为什么没学会？别问学生。问自己，你教的东西，太零碎，学生没兴趣。不愿学
（就像一直想写简书。但不愿意，但是听讲座，就写了好多，因为兴趣）
以下是一个设计:
一个目标摆出来，设计了三个活动，活动意图，活动步骤。学生学习效果评价。
以此来确定学生学会
以下是一篇作文课:
评课，我们不看你表现的怎么样，而是看学生学会了么
