关联词的运用。在百草园部分中，第二段文字是我精讲的内容之一。我让学生朗读“不必说”，“也不必说”，“单是”这部分的内容，关联词语加重语气，体会层递之意，理解作者要强调的是泥墙根一带的乐趣，这是大处着眼。然而，在一些细微之处，往往有通幽之曲径，且易入作品深处，探骊得珠。
对比点的寻找。如“单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。”我让学生重点关注“短短的”和“无限”两个词语，拉长声音，重读，学生读完后，马上感觉到两个词语的对比，突出泥墙根尽管长度很小，而趣味无穷，更能体会作者对于百草园的热爱与情有独钟。
副词的妙用。再如“我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来”，我让学生把“常常”和“不断”重读，学生马上体会到“我”儿时对于想要找到一块人形何首乌根的迫切心理和孩子特有的固执，充满童趣。“却从来没有见过有一块根像人样”，“从来”这个词中饱含着小孩子愿望没有得到满足的失望、失落之情，透过文字透过声音似乎能够看到作者写此文时以成年人的眼光关照童年自己幼稚想法、做法的宽容的微笑。在我的引导之下，讲到“色味都比桑椹要好得远”这一句，学生立刻将“好得远”重读，为什么不说好的“多”？时光上的远，感受到作者对于覆盆子的喜爱和一种对属于自己东西的特殊的偏爱。
反复的抒情。是的，那些陪伴作者童年的一草一木，镂刻了那段美好时光的印记，已经成为作者生命的一部分，是独属于自己的领土，自己的独家记忆。于是，在第九段的过渡段中，作者尽情抒发了自己对百草园的留恋与难舍，段末那句话“Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！……该有多深的感情，才冠以“我的”，该有多深的执念，才与之“Ade”。
此段与第二段，感情截然不同。学生读第二段，重读之词体现的是“无限趣味”，全段读完，童趣盎然，我甚至看到了学生嘴角的微笑。而读到第九段，那几个“也许是”，对于一个小孩子来说是多么不愿意“反省”的快乐的生活啊，可此时竟成了远离乐园的理由了吗？学生读到此处，我让学生体会排比句式感情逐渐加深的特点，体会句子中与自己的快乐相关却与大人的不满相连的无奈与不解，体会作别园中“我的”伙伴们的疼痛的不舍。
在细微之处寻找可以咀嚼的词语，会发现一个小小的词语就是一个大大的世界，而以朗读不断内化，学生会与作者与作品产生深深的共鸣。
