今天阅读《静悄悄的革命》第三章～设计课程之综合学习诞生的时候和综合学习的乐趣。

一、综合学习诞生的时候

1、概况

讲述了神奈川县藤泽市小学三年级学生的实践活动——三个班级的教师商量了以“海洋中的生物”为主题开展教学，开始向综合学习挑战的教学案例。

2、背景

大多数学生的家虽然都与海相邻，但在他们的生活中，却从未去海边散过步，也没有接触过海洋中的生物。

有位教师看到学生的这种情况，这样说：“因为大自然是复杂的，是不可分割开来的，因此自己头脑中的编码就必须得与之相一致，这样去认识大自然，否则碰到一点意外的事，都会惊慌失措。”

3、过程

教师让这些学生多次去接触海洋。让他们体验在海边碰到这样那样的东西的喜悦，体验由此产生的探究的喜悦，这就是教师们最初的目的。

从4月份起，学生每月至少要到海边去一次，开展接触各种各样生物的活动。对多次外出他们绝不厌烦，热情地投入到调查海岸的活动中去。教师还组织学生参观了水族馆，请那里的专业人员以“海洋生物”为主题给学生开专题讲座。之后，教师多次组织学生去海边散步，这样，把学生对海洋的兴趣和爱好逐渐固定下来了。

在海边，有的学生收集海星，有的学生对海贝壳之类的东西很感兴趣，有的学生对寄居蟹的生态兴致盎然，有的学生对海蛰的种类及身体结构十分着迷，有的学生被小鱼吸引上了，有的学生则对有毒的鱼类充满好奇，还有的学生对在水族馆里听到的鳗鱼的生长过程感到奇妙而有趣，等等。

于是，按兴趣、爱好的不同，学生组织成若干小组，分头把在海边、水族馆所发现的，在书刊、图鉴中所直到的内容汇总起来，准备举办一个“海洋生物展览会”。这是一次各小组相互交流、共享调查和学习成果的活动。到10月份，学生请他们的母亲到教室观看教学活动，并成功地举办了“海洋生物展览会”。

这半年内开展的活动，说它是平凡的，它的确是平凡的，只不过是组织学生三番五次地大海边。去和海洋生物接触，把从一次又一次的接触中产生出来的兴趣引导到进行分组探究和表现的活动而已。然而正是由于活动的这种自然、朴实，才显出其精彩和美妙。

4、验收

有三位教师一直很重视这种自然的活动所创造出来的学习价值，只需看一下学生观察日记中所记录的一幅小鱼的画，就可感受到他们在认识上的变化：一开始是像漫画那样的插图，随着一次次反复体验，后来非常细心地画，凶得像工笔画那样细致了。

5、收获

学生自身的观察力也在发生变化。刚开始调查海水退潮的情况时，在海水滞留的地方他们什么也没发现。而现在，即使是透过海水不易看到的一个个小虾．他们也不会放过。学生的变化可以举出很多很多，如过去兴趣不能持续、对活动不能集中精力的学生，在综合学习巾都能持续地精神饱满地活动；过去在众人面的讲话的声音轻若蚊虫的学生，在展示会上都能愉快地以嘹亮的声音发言了。

6、综合学习能否成功的关键

在于教师的目光能否细致地看到每个儿童学习过程中的细小变化，教师能否关注其发展，并予以爱护和帮助。

二、综合学习的乐趣

1、概述

讲述了静冈县富士市广见小学四年级学生的三个教室中，以“水”为主题的综合学习。

2、起因

这—学校所在的地区是富土山山麓的开拓地带。据说该小学的教师曾困惑地感到；“这里既没有山，又没有海．历史也不悠久，在这样的地区以什么为主题才能开展好综合学习呀?”

该校决定从调查饮用水和生活用水着手开展综合学习。访问市区净水处理场。

3、综合学习的开展的过程

这是因为访问净水场后师生们了解到这样的事实：处于校区范围内的家庭中只有三分之一的家庭和下水道相连。为此，师生们大为吃惊。

学生家长知道这一情况后也马上参加到调查的队列中来。每个下水道口的盖子上都刻有富土山的标记，并且污水是朝着富土山顶的方向流去的。他们以此为线索，从一个下水道入口处找到下一个入口处，并逐一在地图上标记出来，这样，地面下的下水道网络就很清楚地显现在地图上了。

调查结果发现，配置有下水道的地区仅仅是最早开发的学校附近的地方，而其他地区的住家厕所的用水是由各住家的净化槽加以处理的，但其生活用水则不作处理、直接注入河流。

为什么广见镇的下水道未能配备齐全呢?教师和学生们开展了各种活动，有的去市政府调查，有的得到下水道部设施科的协助，揭开了下水道人口处的盖子，调查散发出臭气的污水状况，有的访问学校附近的下水道施工现场，听取工作人员的介绍。

4、结果

他们了解到，广见镇的地基的大部分是富士山火山爆发后所生成的大岩石，因而下水道施工是很不容易的。

该地区土地起伏不平。因此，若是处在坡地上的住家，其下水道必须挖得很深，才能接到卜水道干线上。通过调查，师生们还了解到该地区住宅建设发展迅速、而下水道设施滞后；城市道路规划也给下水道建设带来了困难。

此外，他们还了解到污水治理工程需要巨额费用，而这是居民们不堪负担的。通过埋在地下的看不见的下水道，使教师、家长和学生共同开展的关于“污水”的学习，进一步发展到一个接一个地发现这个城市表面看不到的种种关系的学习。据说教师自己对这一学习也着迷了。

综合学习概念混乱的原出之一是，有一种把“综合”的意义狭义地理解为“学科的综合”的倾向，“横向学科”这种论调也助长了这种混札。5、广见小学的以“污水”为主题的综合学习的意义

是学生与地区的“综合”、教室与地区的“综合”、教师与学生的“综合”、教师与家长的“综合”。

综合学习是不是把“学科”做了“横向”跨越或“综合”，那要看结果，学习过程不管如何做都是可以的，重要的是，只要在学习过程中能进行以“主题”为中心的探究性学习就可以了。

进一步而言，在广见小学的综合学习开展过程中，“课程”不是事先作好“计划”的，而是作为学习经验的积累事后确定的，这一点也很了不起。

从这一自然地开展综合学习的事例中，我们希望发现综合学习产生并发展的途径。

三、结语

读完这两部分的内容，我对综合学习有了进一步的认识，尤其是藤泽市小学三年级学生的实践活动和富士市广见小学四年级学生的三个教室中，以“水”为主题的综合学习。用生动的实例告诉了如何进行综合学习，以及综合学习的过程和引导方法，实现四个“综合”——学生与地区的“综合”、教室与地区的“综合”、教师与学生的“综合”、教师与家长的“综合”。我想这部分的阅读，应该是对“研发卓越课程”的最好启示。