2019年3月1—2日，“学习型社会建设背景下的寒假学习共生体”研讨会——暨第六次“学生寒暑假生活与学期初生活重建研究”全国现场研讨会在武义实验小学举行，华东师范大学博士生导师、上海终身教育研究院执行副院长李家成教授在讲话中指出，“你好，寒假”这个项目全国很多老师都在投入其中，有着深厚的实践基础，“你好，寒假”这个项目聚焦实践，鼓励参与者投入学习，而且在今天的“学生寒暑假生活与学期初生活重建研究”全国现场研讨会中，时时充满着学习。作为一名参会者，从踏入武义的那一刻处处感受着学习，无论是会前的交流，还是现场的交流，“人人，时时，处处”无不充满着学习。
正如戚博士在朋友圈中说：
“3月1~2日，浙江金华武义
再赴寒假重建全国现场研讨会
来自四面八方的一线班主任丶少年宫负责人近500人，美国及宝岛台湾学者助拳。
议程密集，活动多元，信息丰富。
参与率罕见！第一天，登上讲台的200多人，开口发言的老师近50人，开了口的学生近60人。
第二天上午，所有与会人员均开口交流了意见与心得。
同样有不少“傻"劲班主任抛夫离子自费转乘多种交通工具赴会，返程时需凌晨三点才能到家。他们是中国基层教育的脊梁。”
因为工作的变动，一年换了三个年级的学生，没能好好的参与寒暑假研究，心中深感遗憾，但是学习的热情未减，特别是看了《您好，寒假！》这本书和阅读了很多老师理论和实践结合的读后感之后，“你好，寒假”这个项目仿佛有着魔力一样吸引着我，也把我吸引到了这样的会场，我深深感到假期生活的独特内涵和教育研究的无限魅力。满满的会议安排，我一直在问自己：在这样空前的盛会中我学到了什么？今后的班主任之路该走向何处？在聆听和记录的过程中，我对班主任研究有了新的认识，这一刻比以往的任何时刻都更加清晰了脚下的路。
一、 研究意识的觉醒
2015年9月到2016年5月，我带了三年的班级，开展了近两年的亲子共读，当时并不知道为什么要开展这样的活动，只是冥冥之中觉得乡下的孩子家里的书少，父母也大多不看书，没有看书的氛围，一如我小时候的情况。所以，我研究了很多绘本，最后给孩子们一人选择一本，每天轮流交换，并设计了家长和孩子共读的读书单，参与度非常高，家长和孩子普遍反应非常好，在亲子共读中不仅学习了知识、拓宽了视野还在彼此的依偎中获得了情感的满足，与此同时，我也得到了家长的认可。当时美篇发到群里的时候还得到了很多老师的点赞，可是我却满足现状，裹足不前，更没有研究的意识，不懂得实践的发展对研究的需要，更没有想过要把理论研究的成果转化为自己作为班主任的行为，脑子里的论文和课题都天真的以为是闭门造车的产物。第一天程露老师的《基于“互联网”下“我”的假期学习微社群建设研究》，祝康雯老师的《寒假生活重建中一年级学生生活技能养成的研究》，徐静老师的《拾忆传统民间游戏，共享欢乐童趣假期》，杨秀美老师的《共学共进，打开寒假阅读新天地》，蓝梅英老师的《探究性学习，发生在寻“年味”之旅》，常州顾惠芬校长的《在假期生活中重建“学习型社区”的发展逻辑》，常州林燕群老师的《在参与社区文化治理中创生多元赋能的学习场》，河南李冬梅校长的《培育乡村学生家庭书房，助力学习型乡村建设》，华东师大许滢（代表刘海霞）的《以乡村学生寒假生活变革实践推动学习型乡村建设》，深圳林小燕老师的《共学互学在活动中实现—以“你好，寒假”项目的红围巾活动为例》，安徽刘茜老师的《如何在“你好，寒假”共做活动中提升乡村中学生的创新能力》等其他几位老师的分享，无不是基于实践的研究，通过实践形成研究成果，最终深化和指导实践。如今，正是因为缺少高质量的研究与对实践潜能的充分开发，才在一定程度上使人不认同班级、班主任的价值。[1] 所以，作为一名有专业追求的班主任必须要基于实践的研究，在研究中形成研究成果，并通过成果指导实践。
二、 研究立场的清晰
曾经我只知道自己是一个普通的教师，上课，做好班级的常规管理就是我的日常生活的全部，我的每一个决策都是自己觉得孩子们需要来开展的，而孩子们到底需不需要从来没有调查研究的意识，没有想过应该基于儿童的立场，从儿童的视角出发。从活动的开始到结束更多的是学生和家长的被动接受，对他们的需要却视而不见。而“学生寒暑假生活与学期初生活重建研究”全国现场研讨会的发言者让我更加明白了儿童立场，也更加坚定了以后的工作方向。我们教育的出发点是学生，所以我们所举办的活动应该关注学生，突出学生的立场，建立友好的教师和学生的关系，教师和家长的关系，学生和学生的关系。正如李家成教授在“学习型社会背景下的寒假学习共生体研讨会”的工作坊中说到的：拒绝“你好，寒假”项目的课程化，担心再好的课程一旦课程化必将变成学生的被动接受，所以需要保持项目的创新和开放，保持家长学生的共同参与，多学科融合，真正实现“多力驱动，多环交融，多学共进”，让学生过一个自己真正想过的、乐意过的假期。这场盛会，无论是集体的成果分享，还是教师的个人汇报，处处可见学生的立场，处处能听到学生内心真实的声音。
三、 研究生态的形成
（一） 阅读让我们成为更好的自己
钱理群教授说：教育最大的问题是不读书。一个好的教育者首先是一个好的读者，一个教师要想成为好的教师必须读书，读书可以更新陈旧的育人理念，可以拓宽视野，可以改变人生匮乏的境地，改变不会写不敢写的境地。人本主义心理学之父罗杰斯说“成为你自己”，要想很好的成为自己必须要展开阅读，在阅读中找到属于自己的源头活水，通过阅读别人的思想进入自己的思想，遇见更好的自己。不仅是老师需要阅读，家长也同样需要阅读。程露老师班会课《让我们一起阅读吧》，参与的有《新课程评论》的杨志平主编，五（8）班的孩子和家长们，这堂班会课体现了多力驱动，多环交融，多学共进的“你好，寒假”项目理念。给我印象最深的是寒假里程老师每天一篇《你好，寒假》高质量的读后感，正因为程老师自身的阅读反思，才带动了家长，形成了五万多字的家长读后感。这堂课无论是学生、家长还是老师，都在阅读中同促进，共生长。这堂课我看到了联动的社会、学校和家庭，看到了互动的教师、家长和学生，社会资源变成了学习资源、教育资源，孩子们的学习更加广泛，收获也更加丰厚。
（二） 社会力量与中小学班主任的共学互学
本次“学习型社会建设背景下的寒假学习共生体”研讨会——暨第六次“学生寒暑假生活与学期初生活重建研究”全国现场研讨会邀请了中外等地相关学者、研究员，全国各地优秀班主任代表，武义县精英班成员，部分家长代表，虽然岗位不同，但是大家都为着孩子的美好假期实践着，努力着，为“第四教育世界”的创生和发展贡献着自己的力量。我印象中最深的是两位家长的代表，这样高大上的会议还第一次见到家长，一位是来自常州龙虎塘实验小学的家长，一位是湖北的家长，湖北陈娥老师的家长不辞辛苦，辗转到武义，还参加了自由发言。常州的张梦凡爸爸作为家长代表做了题为《寒假生活研究中家长深度参与的必要性与可能性》的专题报告，为很多隐形的家长树立了很好的榜样，也让我看到了工作中不可能的可能性。我们班主任只要在工作中转变观念，隐形爸爸或许会成为种子爸爸，至少也可以改变隐形的状态吧！“学习型社会的发展，是以每位主体的学习意识觉醒为前提的。家长学习意识的觉醒，不仅将实现自我发展，也将进一步促成家长与孩子、教师的共学与互学！”[2]希望更多的“共学与互学”在我的努力下，在我的班级也能蔚然成风。
四、 研究的反思和深入
在新接手的班级里，我将继续在以前亲子阅读的基础上继续开展亲子阅读，但是我要改变以前设计好流程，让学生按要求来做的思维惯性，像“你好，寒假”项目一样，先调查学生和家长的阅读现状和阅读需求，并通过家委会论证通过，真正办一个适合孩子和家长的亲子阅读活动。
也是因为《你好，寒假》这本书的触动，这学期在学生走班上课的时候，我成立一个“家长课堂”，希望更多的家长参与共学互学的生态中，每个人都是学习者，家长向孩子学习，孩子向家长学习，老师向孩子学习，孩子向老师学习，家长、学生和老师一起互相学习，在终身学习视角下，使共学互学蔚然成风。
[1]杨小微，李家成.中国班主任研究[M].北京：北京大学出版社，2017.
[2] 李家成.《关注终身学习视角下的家长学习》[J].教育视界.2019.
