似乎我们总有这样的疑惑：努力真的有用吗?我是不是天赋不行?不知不觉中，我们给自己套上一层又一层的枷锁，一次又一次用一些偏见来催眠自己：男孩就是记不住东西，女孩就是学不好数学、物理，高考的最后一题都是留给天才去做的，……接着就是在丧失信心和探索勇气的状态下做着机械
重复的工作并感叹自己缺少天赋。
许多同学都是如此，为自己树起一道又一道藩篱，在尝试进步之前已经为即将到来的失败乃至退步找好了借口。所以他们不敢试探，不敢探索，多做了一套题，多看了一本书后看不到进步便打起了退堂鼓，不反思原因，而是一边呢喃着“我不行”，一边讶异艳羡着别人的进步，而后又心安理得或苦恼不堪地接受自己的止步乃至退步。
现实世界已经存在足够多的阻碍，让每一次进步都带着阻力，让通往远方的道路布满荆棘，我们又为什么非要自缚手脚地前行呢?
“努力”很久而不见进步者往往有这样的特点：头痛医头，脚痛医脚，但所开药方上从来只有一味药——时间。他们只顾着埋头刷题，做完了一整本专题训练却不总结通用的解法；将自己紧锁在教室的座椅上，一天只盯着书本和满桌的励志短句却不知道自己探索了哪一个知识点；作息表上精确标注着要学习数学或语文、处理作业或预习的安排，却总也说不出自己用这段时间学会了什么、记住了什么、弄明白了哪一个知识点。
每日的安排确实可以帮人更有条理地完成任务，使人学习进步，但这样的安排应该以目标（比如弄懂月考数学第二十题，完
成化学下一课的梳理）为导向，而不是以任务量（比如完成一套物理试题）为导向。
很多中等生、“努力”很久而看不到进步的学生都是如此，基础知识“量”的积累让他们的成绩不至于很差，但却让他们产生了路径依赖，只在背诵和题量上下功夫，而从不归纳总结，不查漏补缺。在知识量较少的初中，这样做可能还可以误打误撞地“开窍”，当知识最骤然增多时，希望就十分渺茫了。
