“尊重教师”的教育伦理价值
最近读了一本书，名字叫《教育伦理学》， 此书由上海师范大学王正平教授主编，是由全国十所著名师范院校的教育伦理学和教师道德研究专家，在新中国第一部教育伦理学基础上不断探索、不断创新的最新理论成果和思想结晶。集中论述了教师与学生、教师集体、家庭教育、社会的伦理关系，教师的行为选择、道德规范、道德评价、道德实践等方面的基本问题，体现了我国教育伦理研究为发展中国特色社会主义教育事业服务的时代精神。对于从事教育工作的我来说读一读这本书豁然开朗。
一、“尊重教师”之所以应当成为教育伦理的一项重要原则，从根本上说是，“尊重人”这一普遍的社会道德原则在教育活动领域中的重要体现和要求。
这一节主要讲了尊师重教的道理。尊重人是一种显见的德行和义务，孔子说：“己所不欲，勿施于人，他又说，夫仁者，己欲立而立人，己欲达而达人。”孔子这些话都含着尊重人，即尊重自己和他人的重要思想。在西方社会伦理生活中占有重要地位的“黄金律”强调：“你希望被人怎样对待，那你就怎样对待别人。”其核心思想也是尊重自己和他人。
在现代文明社会中，教师是工具价值和目的价值的统一。一方面，教师承担着传承、创造、传播人类文明，培养青少年一代的德、智、体、美、劳诸方面全面发展的神圣社会责任。他们是蜡烛、园丁、人梯，是实现社会、集团或个人目的的工具或手段。另一方面，教师本身是人，是具有完全责任，权利和义务的社会成员之一，有在教育职业劳动中追求和实现正当的自我利益、自我价值、自我目标，享有合理的个人权益、道德尊严和个人生活幸福的权利，可以并且应当通过自己的辛勤劳动和创造，实现自我目的或目标。
在整体的道德考量上，在赋予教师重要社会责任，对教师提出各种道德准则，戒律和要求的同时，应当“把教师当作目的”。“尊重教师”乃是“尊重人”这一普遍的道德义务或道德原则在教育伦理领域中的一项根本要求。
在多年的小学教育工作生涯中，我认识了许多老师、学生、家长，我发现凡是家长重视教师，重视学校发展，重视孩子生活的家庭，孩子的行为习惯和学习效果都是非常好的，孩子生理和心理都比较的健康，反之则有许多问题孩子产生。比如说有一个男孩，爸爸妈妈离异，他跟随爸爸，但爸爸又常年在外打工，他只能跟随年迈的爷爷生活，或许是家庭条件所限制，这个男孩从来不做作业，上课经常发呆，下课后又特别调皮，总是做违纪的行为，变成了一个特别的学生。我时常想这或许与他缺乏父母关爱有着很大的原因。如果他的家庭完整，爸爸妈妈关爱他，重视教育、重视老师，他是否会是另一个样子。常听有学问的人说：“尊重别人就是尊重自己。”老师也是人，也希望受到别人的尊重。
二、“尊重教师”之所以应当成为教育伦理的一项重要原则，是因为只有尊重教师，才能充分调动教师的主体积极性，实现教育事业利益的最大化。
教师的主体积极性，是指教师在从事教育职业劳动的整个过程中所具有的能动积极性和自主创造性，体现为教师个体在教育活动中对真、善、美的价值目标的自觉追求。从教育劳动的目的看，教师劳动的目的在于培育新人。“教育者不是造神，不是造石像，不是造爱人。他们所要创造的是真善美的活人。” 在教育工作中，智慧要靠智慧来培育，良心要靠良心来熏陶，理想的人格要靠健全的人格来塑造。获得尊重和尊重他人是教师形成健全人格的前提。只有尊重教师，才能培养教师完美的道德人格，才能激发教师教育劳动的主体积极性和无限创造力。
教师的劳动效果，不仅取决于它具有的知识水平和思维能力，而且取决于他的个性、人格和道德面貌。 教师只有在社会上和学校集体中受到必不可少的尊重，成为爱因斯坦所说的“被承认和被尊敬为目标”，才会养成自觉的劳动态度，全面提高教育劳动的效益。
在工作中，我发现那些“优秀教师”、“名师”们工作热情高、工作踏实、认真负责，他们所取得的成绩正是受别人尊重发挥的积极性，一个老师能得到同事、学生、学生家长的尊重，他的工作积极性一定是非常高的。反之工作效果一定会打折扣。一个人有尊严、有自由，才会有创造。在教育劳动中，教师只有在获得包括学生、学生家长、教师集体和社会其他成员充分尊重的情况下，才会体认自身的价值和社会教育责任，张扬生命的激情和潜能，创造性地投入自己的劳动。尊重教师是促进教师发挥教育劳动主体积极性，创造性地工作的道德保障。
冉彩读书笔记
2019年10月20日
