这个隐喻极好，给我很大启发：我们想告诉学生的，和学生理解到的一样吗？很多时候是不一样的，很多时候估计是鸡同鸭讲，很多时候也许会南辕北辙，许多时候更是刻舟求剑。
要让学生真正的感知，就要让学生在游泳中学习游泳，在真正的学习中学会学习。课堂要发生改变：
（一）观念上：教师为主导，学生为主体
以前我是讲授派，课堂上洋洋洒洒唯恐不周，学生听的很舒服，但是课下的效果并不尽然如意，如今我更愿意倾听学生去表达，在学生的表达中发现认知中的问题，从其“前有知识”出发，通过合适的教法解决学生的难点、疑点、堵点，这样课堂就不再是照本宣科。
医生和教师谁最专业，当然是医生，第一点，医生对病人都是一人一方，而教师是多人一方，医生望闻问切的诊病比教师更精准，
（二）形式上：少讲授多练习、应用
语文每篇课文都是经典，重要的不是文本本身，而是文本里蕴藏的人文精神，更重要的是文本中的语文要素，所以以前我采用的是课下练习，现在我力争当堂练习，学时练和学后练相结合，这样针对学生的情况能及时进行修正，调整课堂的重点和节奏。练习的形式有很多，概括、提炼、区分、分类、总结、判断、辩论、表演、创作等都是练习都是在学习，都是从认知和思维的角度提升学生的能力。
例如学完《谁是最可爱的人》我出了以下几个小练笔：
1.请你用一段抒情的语言表达对志愿军战士的赞美和欣赏之情【学会直接抒情】。
2.五四青年节来临之际，请你写三个小片段展示我们学校的青年教师群像【学习通过多个事件写群像的方式】。
3.仿照课文句式“当你在 、 、 的时候，那都是 换来的”【写作片段训练，既练习排比的写法，又从人文的角度表达对志愿军的欣赏、赞美和感恩。】
这几个小活动从认知的角度都是创作，是最高级别。
（三）方式上：少一点独孤求败，多一点合作协同
课堂上切忌老师一降到底的灌输式，而要通过师生合作、小组合作的形式来建构知识。开展朗读的时候，小组合作朗读比个人朗读好；作文点评的时候，改以前的教师点评为同桌互评，小组互评更好，在碰撞中头脑风暴，在合作中智慧众筹，在交流中共享共进。
（四）评价上：多鼓励正向模糊评价，少批评负面的量化评价
疫情之后，学生的基本功和基本能力稍微下降，我们在评价学生的时候，少一点批评多一些期待，少一点负面的苛责多一些正面的引导，少一点准确的量化多一些模糊的悦纳，少一点学习成绩的说教多一些其他领域的欣赏。尤其是对学困生要给予点滴的表扬：可以是善良的为人，热情的服务，得体的衣着，礼貌的态度等，发现学生的优点，发现学生的成长点，以一朵云推动更多的云，进而形成云蒸霞蔚之势。
