庚子十月初二（公历2020年11月17日）远在内蒙乌海的友人传来一篇小学生作文。朋友是一位优秀的教师，她在孩子的习作中感受到了一丝“有失尊重”的气息。因此，特地发信息过来和我进行探讨。

学生习作录入如下：

我的好朋友

在班里，有许多我熟悉的人，不过我最熟悉的人，还是这个瘦瘦的男生杨尚思。

他有一张看着不怎么聪明的瓜子脸，还有瘦弱的四肢。最有特点的还是他那双眼睛，他的眼睛非常大，甚至有点儿往外凸，别提多滑稽了。他的皮肤比树干还黑，他躲到树丛里时，我们都找不到他。

杨尚思跑得也很快，体育课时他总在赛跑环节得第一。对了，他也很爱笑，一到下课就能听到他魔性的笑声。

杨尚思还有一个傻呆呆的“经典”动作，就是老师提他名字的时候，不管是批评还是表扬，他都会大嘴一张站在原地不动，就像木桩子一样。

这就是我的好朋友杨尚思。

朋友的忧虑是：感觉这种写法有些偏离正确价值观呢？语句太不尊重同学。

朋友的担心确有道理，这篇小小的习作中，确实使用了许多会带给人负向感觉的词汇。而且这种负向的感觉和习作主题不相符合，主题是“好朋友”，是饱含亲切，欢喜，友情的意味。而读小文的感觉则是小写作者“不喜欢”甚至有些嘲弄自己的好朋友。

怎样处理这个问题呢？这究竟是一个怎样的孩子呢？

通过咨询朋友得知这是一个三年级的孩子。三年级的孩子，年龄大约在9岁，他的书写不是很工整，而且还有一些字需要使用拼音替代。小学三年级基本的汉字应该学习的差不多了，这个孩子依然使用拼音代替并不难写的字（甚至、傻等），可以推测这个孩子学业也许并不怎么好，一些基本习惯的养成恐怕会有一些不如人意的地方，也许他是一个比较调皮的孩子。（或者说是顽皮的孩子。）

如果我们的推测成立，那么这个孩子在他成长的经历中，因为他的调皮，被大人们批评，就不是偶尔发生的事情了。换句话说这个孩子或许已经习惯了批评指责。如果我们采取直接批评的办法去处理，究竟会有多大的效果呢？

除此之外，这个孩子为什么要这样写呢？是因为他不喜欢这个朋友，所以有意写出来为了取笑他？还是他喜欢这个朋友但是却不知道怎样表达，换句话说，他是不知道如何用书面语言表达对朋友的喜欢？还是他对朋友既喜欢又有娱乐调弄的意味？

再读这个孩子作文会发现，里面有一段称赞朋友的文字。“杨尚思跑得也很快，体育课时他总在赛跑环节得第一。对了，他也很爱笑，一到下课就能听到他魔性的笑声。”这一段单独成段，说明他比较在意朋友的这个特点，朋友跑得快得第一让他很佩服。“对了”，这两个词语隐隐透露出孩子内心中突然转折性的喜感。意思是“我朋友能跑好牛哦！呀，我忘了他还有另一个特点呢，那个特点是他爱笑，而且笑的声音有特点。”“魔性”这个词语如果理解为贬义，那就传达出小作者先赞叹朋友然后再小调戏一下他的意味。如果理解为有特点，那也许就是他不知道用怎样的词语来形容朋友笑声的特点，这本也是正常的，因为他连好些字都不会写呀。另外这一段中，他使用的句式特点，“对了”，单独列出来，又连续使用了两个“很”，跑得很快和很爱笑，以及“总”字和词语“就能”的使用……这些词都是正向的词语。都能表现对朋友的赞美意味。如果这样进行判断，我们可以推测孩子之所以这样写，或许可能是因为他真的喜欢这个朋友，只是他不知道如何用书面语表达对朋友的喜欢，因为自己较调皮，因此文中同时又掺杂了一些调侃的味道。

考虑到这些，我想不如就利用这次机会。通过帮助他改作文的方式，帮助他既获得如何正确地使用语言表达对一个人的喜欢的能力，又在潜移默化中完成了德育的教导，这样处理比直接批评他要好得多。因此，根据孩子的小习作和朋友作了如下的交流。

首段中的“最熟悉”三个字透露出的情感是喜欢和认可，这已经为本文设置了感情的基调。第二段中的句子“不怎么聪明的瓜子脸”，我们要告诉孩子“聪明”是不能和“瓜子脸”搭配的。而朋友的“瓜子脸”或许给小作者的感觉是不出众或者是普通，所以他才用“不怎么聪明”来形容。那么，我们可以引导孩子进行替换成这样的句子“他有一张普通的瓜子脸”。既然他们是好朋友，我们可以继续引导孩子增加另外一句话，“但可以给人以信赖和安全感”。这样就表达出了好友之间的欢喜友情。孩子说朋友有“瘦弱的四肢”，但也说他跑得快，总得第一，那就证明他的朋友瘦但却有力且灵活灵巧。因此，可以引导孩子改成这样的话“还有瘦而灵活有力的四肢”。“眼睛有点往外凸”可以引导孩子观察眼神而不只是盯住外形的凸。可以改成这样的句子“他的眼睛非常大，非常明亮，闪着黑色的光。”“别提多滑稽了”中的滑稽可以换成“同学们看了都很喜欢。”“皮肤比树干还黑”是写皮肤的色泽。小作者写“躲到树林里都找不到他”我们可以引导他转换比对的对象，让朋友和自己比，这句话本身暗含的是自己相比之下自己皮肤白。因此可以转换成“我十分喜欢和他一起走，因为他可以将我衬托的十分白，同学们都叫我们俩黑白双侠”。第三段中的“魔性”一词可以装换成“爽朗的笑声”，最后一段中的“呆呆的经典”可以转换成“他内心十分的敏感，别人的表扬或者批评他都会在意。因此，老师提到他名字的时候，他都会大嘴一张，站在原地不动，像木桩子一样。虽然他站着不动，但他的内心却一定如波澜样起伏不停”，或者转换成“他还是十分有趣的人，特别擅长夸张的表演，当老师提到他名字的时候，无论表扬或者批评的时候，他都会大嘴一张，站在原地不动，像木桩子一样。你看我的朋友多么有趣呀！”

经过调整，习作整理出来就是如下的样子。

我的好朋友

在班里，有许多我熟悉的人，不过我最熟悉的人，还是那个瘦瘦的男生杨尚思。

他有一张普通的瓜子脸，但却可以给人以信赖和安全感，还有瘦而灵活有力的四肢。最有特点的还是他那双眼睛，他的眼睛非常大，非常明亮，闪着黑色的光，同学们看了都很喜欢。他的皮肤比树干还黑，但我十分喜欢和他一起走，因为他可以将我衬托的十分白，同学们都叫我们俩黑白双侠”。

杨尚思跑得也很快，体育课时他总在赛跑环节得第一。对了，他也很爱笑，一到下课就能听到他爽朗的笑声。

杨尚思还是十分有趣的人，特别擅长夸张的表演，当老师提到他名字的时候，无论表扬或者批评的时候，他都会大嘴一张，站在原地不动，像木桩子一样，那是他的“经典”动作。你看，我的朋友多么有趣呀！

这就是我的好朋友杨尚思。

修改完毕后，我们再要求孩子分别读一读前后两篇习作，自己比对一下，他就会自己感知到两篇文字的很大不同。此时孩子也会因为提升的自己习作档次而感到开心。这时候教师就可以趁热进行一些温暖的点拨，启发他自己谈一谈收获。比如自己亲身感知到的因为观察视角的不同、使用语言词汇的不同，就会带来结果的巨大的反差……在师生愉悦的合作和对话中潜移默化地同步达成了德育、修改作文的能力、感知语言词汇的不同、观察视角的调整，师生之间的关系……等诸多教育目的。

因此，日常的教育教学中，当我们遇到教学事件的时候，建议不要轻易下断语，要多想一想如何利用这次教育事件，如何把教育事件变成一种教育资源，然后再进行有效的利用，达到我们的教育目的。记得有句名言：废品不过是放错地方的资源。细思诚如是。