1、在典型的基于教科书的课程中呈现的知识，通常是被作为事实储存而未被情境化，缺少为什么，什么时候和如何运用知识的信息，这些知识对我们几乎毫无作用。在学校获得的许多知识都是惰性的。（《美国课程与教学案例透视》）
2、现行教材，正经历着从教程式向学程式转变。学程式教材则体现了学生自主学习的现代教育理念，要适应学生的认知水平，充分关注与学生发展直接相关的智力，情感素质培养等主体因素。学程式教材要适应因材施教的需要，充分关注拓展和深化学习的多种选择性，为学生提供多种选择方向。学程式教材则鼓励求异思维，提倡多角度思考，多样化方法，珍视学生思维和能力的创新，有利于促进学生个性化学习和培养创新能力。
3、知识是在人们同外界环境的相互作用过程中获得的。知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释，一种假设。知识也不是问题的最终答案，而是需要在具体问题中，针对具体情境，自己进行再创造。（范印哲《教材设计导论》）
4、应该围绕人生意义问题的反思或内省展开，或者说围绕着日常生活实践中价值规范的合理性问题而展开。这样的问题不可能有一个标准答案，因此在教材编写中也不可能指望给出一个标准的答案就万事大吉，应该给学生的内心反思留下足够的时间和空间，以便他们感受自己的问题，并在此问题上与前人和他人对话。（石中英《知识转型与教育改革》）
5、强调人的心理是由知、情、意三种过程构成的功能同一体，主张心理学应该以完整的人做研究对象，从个体自身的角度去关注他们的经验世界，关注他们的感情、知觉、信念和意图。（沈红《语文课程与教学研究》）
6、例如皇帝的新装训练重点有三点：童话的想象和夸张，童话的朗读，做阅读提要。
7、点评旁批固然是我国书籍文献创造的助读方式，但绝不是我国独有，国外教材也有用这种方式的。例如美国系列语言教材《写法写作和语法：交流实践》第1部分第6单元“描写”部分，对所选范文加上旁批，着重指点文中描写的成功之处；现在，再例如，德国维斯特曼出版社20世纪90年代出版的《现代德语》第7册“说写综合训练”在阅读材料旁加上“导读和练习”。
8、教材内容的信息总量掌握适当概念密度分布合理，呈现于传递方式适当，在整个教材设计中，无论是教材的知识系统结构还是知识应用结构的设计，都应该符合学生的知识能力，水平和思维发展的阶段性特征。（范印哲《教材设计导论》）
9、传统教材思考练习系统的主要问题有：意是这类习题，通常不能帮助学生思考现实情境；二是这类习题一般只有一个正确答案；三是解答这类习题，主要是靠回忆当前或过去学过的知识，答案的目的是重温以前学过的知识，而不是锻炼人的能力。
10、新教材思考与练习系统设计的共享性思维，其显著的突破表现在：一是练习设计在思维训练方面的多项性；二是练习设计在能力培养方面的多层次；三是练习设置配置方面的有分有合。在这种思维模式里，各个事物之间不存在明确的界限，他们彼此可以互相弥漫渗透，万物之间都存在着一个潜在的互相联系，我们对世界运动的感知乃是对某些永恒本质的参与和共享。（英国戴维编姆住著，李尼科编《论对话》）
11、法国教育家埃德加莫兰的著作《复杂性理论与教育问题》所写的序言中呼吁，我们应该重新思考组织知识的方式。为了实现这一天，我们应该推到学科之间的传统的壁垒和设想，怎样把迄今被分离的东西连接起来。
12、阅读是一个思考与发现的过程，也是一个对话的过程。
13、21世纪的成功人士应该是那些懂得去发现有意义的问题，而不是一味寻求精确答案的人，这种人明白探究的目的不是为了寻找确定的东西，而是要引起人们对不断增长的不确定性的注意。（美国《课程：基础、原理和问题》）这是体现现代教育本质的以人为本的思想的精要之处。
