H5 动机+批判性思维倾向｜基于学术自信培养泰国高校学生批判性思维倾向（动机为中介变量）
Ps, K. P., Yongsorn, C., & Ponathong, C. (2023). Developing Critical Thinking Dispositions through Academic Assertiveness among Higher Education Students in Thailand. Higher Education Studies, 13(4), 208-226.
【论文标题】
Developing Critical Thinking Dispositions through Academic Assertiveness among Higher Education Students in Thailand；通过学术自信培养泰国高等教育学生的批判性思维倾向
1 Introduction；引言
1.1 Identifying the Problem；问题识别
2 Literature Review；文献综述
2.1 Critical Thinking Skills and Dispositions: Interactions and Differences；批判性思维技能与倾向：相互作用与差异
2.2 Academic Assertiveness: A combination of Critical Dispositions；学术自信：批判性倾向的集合
2.3 Explaining the 'voice' in Academic Assertiveness；解读学术自信中的 “表达权”
2.4 Challenge Established Ideas, Engage in Constructive Disagreements, and Actively Seek or Embrace Challenges；质疑既定观点、参与建设性分歧并主动寻求或接受挑战
2.5 Ability to Acknowledge and Manage the Possibility of Being Incorrect；承认并应对可能出错的能力
2.6 Cultivating a Willingness to Listen to Others；培养倾听他人的意愿
2.7 Making and Justifying Independent Judgments；做出并证明独立判断
2.8 Self-esteem；自尊
2.9 Assertiveness；自信
2.10 Research Questions；研究问题
3 Methodology；研究方法
3.1 Developing an Instrument；研究工具开发
3.2 Data Collection；数据收集
3.3 Post-intervention Discussion and Data Analysis；干预后讨论与数据分析
3.4 Post-test and Data Analysis；后测与数据分析
4 Results；研究结果
4.1 Paired T-test and ANOVA Analysis；配对 t 检验与方差分析
4.2 Classroom Discussions；课堂讨论
4.3 Reasons；影响因素分析
4.4 Pre-discussion and Post-discussion Scores；讨论前后得分对比
5 Discussion；讨论
5.1 Research Questions；研究问题回应
5.2 Implications；研究启示
5.3 Limitations；研究局限
6 Acknowledgements；致谢
7 References；参考文献
【研究问题】
To what extent do Thai higher education students from International programs in Thailand exhibit academic assertiveness as measured by the academic assertiveness questionnaire?；通过学术自信问卷测量，泰国国际项目的高等教育学生表现出何种程度的学术自信？
What are higher education students' perceptions of the factors influencing their ability to be academically assertive?；高等教育学生认为哪些因素会影响其学术自信能力？
Can academic assertiveness be developed among higher education students through education and awareness about academic assertiveness?；通过学术自信相关的教育与认知培养，能否提升高等教育学生的学术自信？
【研究方法】
本研究采用混合研究方法，以泰国四所大学国际项目的 400 名学生为研究对象，涵盖科学、人文艺术、商业 / 旅游等多个学科领域。首先，通过专家协作开发学术自信测量工具，初始包含 30 个条目，经项目目标一致性检验和预测试（34 名被试，克朗巴赫系数 0.84）后，最终确定 19 个条目，涵盖表达观点、寻求挑战、应对错误、倾听意愿、独立判断、自尊 6 个维度，采用李克特量表、排序题和选择题等多种题型。数据收集通过谷歌问卷进行，先对 400 名学生进行学术自信前测，运用描述性统计和推断统计（独立样本 t 检验、方差分析）分析人口统计学变量对学术自信的影响；随后选取 120 名志愿者（每所院校 30 人）开展干预后讨论，先通过 30 分钟讲解和资料分发普及学术自信知识，再以小组形式探讨学术自信的阻碍因素并进行成果汇总，最后对该部分学生进行学术自信后测，采用配对样本 t 检验对比讨论前后的得分差异，同时对讨论资料进行质性编码分析，提炼核心影响因素。
【对研究问题的回答】
泰国国际项目的高等教育学生整体学术自信水平较低，整体平均得分仅为 43%，多数学生得分处于 26%-50% 的 “低于平均水平” 区间，且不同性别、院校、年级和学科领域的学生在学术自信得分上无显著统计学差异，表明学术自信不足是该群体普遍存在的问题。
学生认为影响学术自信的因素主要包括六大类：对负面后果的恐惧（担心教授或同伴的负面反应）、文化影响（泰国文化中对权威的尊重抑制了自信表达）、缺乏自信、沟通技能不足、同伴影响（同伴的被动态度形成消极氛围）以及教育环境（班级规模过大、师生互动有限、教育体系僵化）；此外，不同院校学生还提到了特定因素，如院校 A 强调尊重沟通与自信的潜在冲突，院校 B 关注明确的行为准则缺失，院校 C 注重权威尊重与自信表达的平衡，院校 D 强调师生关系的重要性。
经过学术自信相关的讨论干预后，学生的学术自信平均得分出现小幅提升，且得分标准差有所降低，表明学生的学术自信态度和行为更趋一致，但配对样本 t 检验结果显示（t=-1.35，p=0.095＞0.05），这种提升未达到统计学显著水平，说明单一的讨论干预虽有积极影响，但力度不足，需通过持续的干预措施才能有效提升学生的学术自信。
【摘要】
本研究深入探讨泰国高等教育学生的学术自信现状，聚焦于批判性思维倾向及相关行为的培养。研究发现，不同院校的学生面临着共同的挑战，包括对负面后果的恐惧、文化规范对自信行为的深远影响、普遍缺乏自信、渴望提升沟通技能、易受同伴影响以及教育环境本身的制约。尽管在讨论后阶段，学生的学术自信得分出现小幅提升，但这一改善并未达到统计学显著水平，这促使研究者反思所实施讨论的有效性，并认为需要通过持续且更有力的干预措施加以强化。研究强调，营造重视并培养学术自信的学术环境至关重要，因为学术自信是批判性思维发展的核心组成部分。本研究最终揭示了影响高等教育学生学术自信的多重复杂因素，强调需采用细致入微的方法，包括持续干预和创造赋能环境，让学生能够自信地表达自我，最终促进批判性思维倾向和行为的成长。
