今天上课老舍先生的《母鸡》，在上课的过程中，我发现学生的状态明显是逐渐变得无聊，他们不在积极举手了，不再抢着回答了，而是呆在那个地方没有动，似乎是在挨时间，从最后环节的总结汇报来看，学生好像无所得，或者说他们得到的收获与我预想的是不同的。
结合学生的反应和自己的反思，我觉得我是在教课文，而不是用课文教全篇文章，我在让同学们去寻找书中哪里写出了母鸡的什么特点，带同学们去看哪个词？说明了什么？全篇文章似乎都在赏析课文，但我想赏析课文，只不过是在教课文而已，但并不是用课文去教会一个什么东东，以上是造成学生如此表现的原因之一。原因之二是我没有想清楚自己到底要教什么，要教的重点没有突出，尽管那些想要教的东西都提到了，但是他没有作为一个重点环节，没有花大的时间，没有花更多的笔墨去落实，他没有做到一课一得，现在的课上的像一块半生的肉，学生看得懂，一听觉得会，但是并没有深入他们的内心。原因之三是活动的设计不清晰，不清楚，可能是因为提前备课的原因，现在我的脑海里没有一个整体的结构，我好像是在跟着教案走，而不是跟着课文走，跟着学生走，跟着自己走。
重新思考这个单元应该教什么了，我想总体是教表达，而且是写作型的表达。教会学生如何写自己喜欢的动物朋友？教会学生怎样写动物朋友的各种特点，同时在这个描写当中表达自己的感情。
落实下来是教写作的方法。比如对于动物的描写，写什么？就写动物的特点，写动物的外貌，写他的等等各个方面。用怎样的结构来写每一个特点？可以用这种方法来写，先总写一个什么特点，在分别的具体写。几个特点之间如何连接？就用过渡句来连接，过渡句的作用是承上启下，即写前面的内容，又开启后面的内容。如何在对动物的特点描写当中加入自己的感情？那就从课文当中的用词（例如“小梅花”，“大摇大摆”）和拟人的修辞手法、明贬实褒的方法去落实。
另一个方面还要教情感，比如要教学生细致的观察，要教学生们喜欢动物，把他们当朋友，看到他们可爱的一面。
这个单元的内容快要完了，其实有了这个反思，我也不一定知道该怎么做，但至少大方向我知道了。下一单元的课文在整个单元开始之前，我要搞清楚教什么以及用什么来教，肯定是用课文来教，但是用课文的哪里就是需要明确的。并且思考怎么教才能真正的让学生明白，才能真正的实现一课一得，以及我该如何去检测他们学到了。还要去思考一个单元，就是一个目标的整体单前进线，在这个前进巷中，每一刻的落脚点到底在哪里哪？每一课的重点是什么？这也是非常重要的。
其实以上内容，尤其是教什么这一个板块的明确对我来说是非常重要的，如果能够重新来一次，尽管这个单元我也不会上的非常好，但是我会把这个肉煮得更熟一点，或许方法不是很好，或许效果不是很好，但我一开始对于教什么是更加清晰的。希望后面我能够提前备课，提前思考，搞清楚自己每一刻真正要交什么。
