今天本来答应丹老师，在群里分享读于永正老师的《白杨》课例，“于老师是怎样关教学“借物喻人”手法的。”却临时有事儿，爽约了。从外面回来后，研讨时间已过，我只好在电脑上敲下我的研读理解，与今晚的研讨主题不太吻合，但还是想把个人浅薄的理解记录下来。

读了《白杨》后，有几点感受。

一、 写字、识字教学指导细致、扎实。

上课伊始，于老师在板书课题“白杨”时，于老师说：““白”字上宽下窄；“杨”字右边“横折”的“折”就是第一个折，要长一点，不然，就像短脖子的企鹅，很难看。”于老师边板书边指导，学生自然印象深刻。像我，常年教高年级，对于字词书写指导不多，学生考试时，自然在这项失分较多，看来，还需要老师做好示范。于老师在讲到“晰”这个生字时，亲自示范，并要求学生像他那样写美观、规范。于老师反复指导，可见识字教学高年级也同样重要。只是有所侧重罢了。还有“辩”“辨”两个字的区别，于老师采用出示两个句子的方式，让学生辨别识记，这是识字教学的又一好方法。特别是“疆”字的教学更是赢得了听课者的一片赞叹。“疆”字右半部分，要写到紧凑一些，第一横短，第二横长，第三横次长；左边“弓”字里面的“土”字千万别丢了，记住：祖国的领土、寸土不让。说完，将“弓”字里面的“土”字描成了红色。于老师“寓识于读，识字结合”，既扫清了阅读道路上的“拦路虎”又强化了写字训练，可谓是一举多得。

二、紧紧围绕重点，一字统领全篇。

  “以物喻人”的写作手法，一个知识点的教学，于老师却渗透了课程目标三个维度：知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观相互渗透。这又是让我感受较深的一点。

    于老师按照第一节课中学生提到的三个问题，组织教学，这就是随机指导，但这看似随意，实哉有条理，有梯度。第一节课，于老师没有从第一个问题：白杨有什么特点入手，而是解决了第三个问题：作者写的是哪儿的白杨？在我看来，三个问题刚好是这篇文章的主要问题。第三个问题属于简单问题，只要学生读过一遍课文，不难找到，第二和第三个问题则是需要深入阅读课文才能解决的。放在第二课时，符合学生的认知规律，在教授“白杨有什么特点？”时，于老师引导学生聚焦3-14段，找出一个词语。学生很自然找到“高大挺秀”这个词语。于老师引导学生“高大挺拔”和“高大挺秀”的异同，让学生发现白杨不仅仅是外秀，更是内秀。由此引出白杨的品格。讲到此，于老师没有只停留在学生知道白杨的品格上，而是采用前后勾连的方法，对白杨的品格进行了是深层理解。学生通过读“爸爸的沉思”前后比较，水到渠成理解作者明写杨。暗写人的品格，这就是借物喻人的用法。

三、由句的练习到段的练习指导是这一课的又一大亮点。

      于老师在让学生理解白杨有什么高贵的品格这一问题时，采用分步推进法。先是让学生自由读14段，让学生整体感知。接着借助板书：”哪儿……哪儿……,不管……不管……”动情背诵。然后启发学生背诵，达到全班会背。这样落实了背的任务，到这里，于老师并没有直接让学生仿写句子，而是通过深入解读后，在真正理解了白杨的品格后，再组织仿写。按照书上要求，是要造句的，但于老师给孩子们提出了更高要求——造段。孩子们在于老师的引导下，写出了优美的句段，连学困生也写出了优美的句子。

      总之，于老师这节课的亮点连连，就连板书也那么巧妙，用大问题大问号，小问题小问号，解决一个问题擦除一个问题的方法，清晰明了，印象深刻。