骆倩彤

今天我们就上次导师发的绘本进行了备课研讨，当时，我选取的是一本非常可爱的绘本，名叫《箩隐》。箩隐这个名字听上去就非常吸引人，一看到这书名，大家都不由得问一句：“箩隐是什么？”带着这个问题，我便迫不及待地翻开，谁知阅读越有趣，读到后面还被小老虎给可爱到了。

导师布置任务后，我便开始发掘这绘本可以用于上课的点子。我发现绘本的文字有语言训练点和情境说话训练点，于是我便着手备课。

      首先，我会从题目入手，先展示箩筐，让学生认识箩筐，了解用途，然后介绍绘本名字，引导学生拓展“隐”的组词，初步猜猜“箩隐”的意思。这样的激趣导入，让学生产生新奇的感受，因为城里的小朋友家里都比较少出现箩筐这个东西，展示箩筐让他们有个直观的印象，接着从“隐”下手，不仅拓展词汇，还能引导学生从书名猜故事内容，符合预测这阅读策略。

      接着，我会介绍绘本的几个场面，从窸窸窣窣等几个拟声词入手，指导学生读拟声词和引导学会用拟声词并出示一段绘本对话的填空，让学生想象“箩隐”又挪到哪里去，和谁说话，在填空中学会用拟声词和“如果······就······”。出示的三个场景和对话都是类似的，所以学生会很容易能根据提示进行仿写对话练习。

      然后，箩隐身后的三个小动物对箩隐感到十分好奇，并且想跟他一起玩，于是便发出了邀请。在这个场景中，我打算创设情境让学生说话，学生经常会遇到“邀请别人一起玩”或是“想要加入跟别人一起玩”的实际交际情境，因此我打算从这里引申一下，让学生进行交往对话训练，先是小组交流再汇报。在汇报的过程中渗透一下说话的艺术，比如：有礼貌、表达自己的意愿、寻求别人同意等。导师常说：“学语文是为了学会表达。”而这个对话训练也正正是为了学生应付实际生活的表达。

    最后，我打算出示绘本最后一页，并且创编几个新词，并让学生从中任选一个或者自行选择并创编故事跟你的朋友分享，看看谁的故事更有趣。有输入必定要有输出，吸收也是为了表达，所以在课的最后让学生顺意写作，而创编新词便是给学生灵感，并且还为学生找到了这篇作文的读者，不是老师，而是——你的朋友，学生会因为竞争“谁的故事更有趣”而变得更加用心去构思。、

这只是我对这本绘本的初步构思，实际还是得尝试一下再做修改。绘本真是个好资源，不仅在作文课上可以用，在对应的阅读课也非常有帮助，我想，如果以后缺乏灵感了，可以从绘本中寻找一下，说不定会有意外收获。