我干什么似乎都比别人慢一些，课堂上掌控纪律是，学车亦是。每天到驾校总能听到教练的吐槽:“又不是老了，记不住。人家一小时就好了，这都九小时了！”上一次终于倒的差不多啦，今天又倒了一小时，感觉还不错。练着练着，脑海忽然冒出桑代克的定律。
成就感。练的头一两次，都倒车成功了。虽然有点小问题，好歹也成功了不是？之后练着就有点得意过头，有几次快要成的时候，离合松了，车速就快了起来，加上手上的方向盘也打的不是很利索，车就压线了。想想脑海里冒出的成就感，不就是效果率吗？给学生成功的体验，让他们感受应用带来的成功，一点点的“引君入彀”他们能不喜欢学习吗？怎么能让学生体验成功呢？标准很重要。刚开始，我按照课标的要求，对学生进行教授。但效果不是很好，学生根本掌握不了。看来学情很重要，要从备课开始，一点点的把课标先分解了。不要怕分解的太简单、太碎。简单了大不了快问快答，也浪费不了多少时间。可是要是不够简单，很多学生体验不到成就感，跟着大家陪跑，跟不上、又累、还不舒服。这样还能喜欢上学习，真的是祖坟冒青烟了。
对于准备率，我也没有什么深刻的体验。所谓准备，要广泛的备。给学生布置任务，他们的范围就被局限了。很多时候，学生准备的内容比教师想象的丰富，有时也会冒出意想不到的收获。那为什么在大部分时光中，我们的学生是不推不动、推了也不动呢？这就要谈学习动机的激发了。不论什么时候，有动机的学生总比没有学习动机的学生学的快乐，相对也轻松些。比如我自己就有这样的体验。每个学期发下课本，我总要先把语文书看上一遍。不为别的，就是想看看有没有新的故事。有一次，上小学的我拿起一个高中姐姐的语文书，不求甚解、囫囵吞枣的读书里的文言文。那时的我根本看不懂每一句话到底是什么意思，只能粗通文意。即使是这样，我依然读的津津有味。想来，是我在很小的时候，就被埋下了一颗故事的种子。这颗种子发出了好奇、发出了想象、发出了创造等许许多多的东西。这种动机的激发是只对小孩子有用吗？依然以我为例。初中第一次上物理课，由于我预习了新课(这是由小学读语文书引发的，我总会预习新开的课程。如果不能给我成就感，就再也不翻，不看了，比如数学和英语。)在老师要求做题的时候，看到我没动。到我这里一看，我已经写好了，问原因，得知我提前做了预习，还在班里进行了表扬。不得不说如果我没有遇到这一切，可能我的物理也会和英语、数学一样一蹶不振。那么，究竟要怎样去准备呢？任务还是必须要布置的，但在布置的同时，激发学生的学习动机，让他们自己愿意动。这时候，教师只是扶一把，最多推一下学生们就能跑起来了。
举这两个例子，无非是要证明，效果率确实对不同年龄的学生都是很有效的。而提升效果需要准备、练习。那练习率是怎么回事呢？
练习率。古语有言:“学而不思则罔，思而不学则殆。”思不仅仅是思考也是练习，练习加思考才能不迷惘，学习加练习才能不倦怠。练习时，题目不能过滥，滥则不精、则无效。不仅如此，过于泛泛的题海，也消磨着学生本就脆弱的耐心。会的题反复做，自会轻题；不会的反复做，自会渐渐失去自信。由此可见，学生意识不到目的题海，实在是梁山泊的军师。在练习时，要抓住讲授的要点。比如，让学生练习仿写比喻句，就要看他们有没有抓住比喻句的特点。有这个特点练习就是有效，不然恐怕写再多，比喻这种修辞也未得到强化。只是累了、倦了。
此文写于2020年11月6日
