教学改革浅思
（2019年10月7日分享第22篇）
滑县小规模学校联盟小田小学杜冠鹏
从教20余年来，参加过多次学习，也经历过新课程改革，大多都是关心的老师的教，几乎是探讨教法的改革。从第一代的教育改革先锋洋思教学没事，到第二代的教育改革代表杜郎口教学模式，基本上都还是强调的教学方法的改革。课堂中体现出来了学生为中心的地位，兵教兵，小组合作学习，也不同程度的表现出来了以学生为中心，但是还是探讨的如何教的问题。即使是兵教兵，也是把老师教换成了学生教。
听专家报告，听名师讲座，几乎都是关注的如何教 ，如何改变教法。参加名校长工作室，参加名师工作室，阅览历年的课题研究，也几乎都是关注教师、关注教法的。我们一直太集中关注教师了，只有我们停止担心教师的教，集中关注学生的学，教育改革才可能步伐会加快，才可能会成功。
教学的根本是学习的学生，课堂的主人也是学生，并不是教学的老师，学的好的学生未必就是教的好的教师最得意的成果。现在一直提倡教育改革要“以学生为中心，以教师为主导”，把课堂还给学生，老师就是不肯放手。我认为原因有二 :一是不相信学生的能力，恐怕学生学不好，学不会。二是老师一直在讲，不想丢掉自己的位置，自己辛辛苦苦备好的课不讲感觉很可惜啊！三是老师的惰性，讲课要比引导学生自学省力气，老师不想太麻烦。
不管是洋思模式，还是杜郎口模式，都给了我们一些启发，把课堂真正的还给学生，强调学生的学，才是我们改革的目标。学生通过各种途径，以绝妙的方法学习，包括有的学生另辟蹊径，越过上课的老师，既不靠上课，也不靠老师，一样学的好。有这样的例子，老师有病请假，不在学校，孩子们的成绩反而上升了。也许这是个例，不能服众，但是我的亲身经历也有这样的效果。当时那一届学生换了三个班主任（其中两个校长一个主任），最后种种原因，让我接任班主任并兼任数学课。乱就不说，成绩更是没法提，讲课几乎没有人听。没办法，我就让他们上课读数学书，看看有没有生字，画出来；里面哪句话是概念，看看能不能读熟……慢慢的孩子上课不太乱了，也有学生开始问问题了，于是我就又深一层次提问题，提要求，让他们自己查找或共同解决。这也就是我们初步的小组合作和自主学习，就这样两个多月，课堂不乱了，学习的多了，爱提问题的多了。当他们问时，也就是他们需求时，我再去讲，自然他们都非常认真的听了。中招考试时，语数英单科第一名都在这个班，简直就是奇迹。后来我一连几年都是用这种方法，学生成绩进步幅度都很大，这也就是我现在一直探索完善的“二主三自”教学模式，这就充分证明了重视学生的学是对的。
教学是有意创造条件的行动，而优秀的教学要求我们真正懂得意图和行动的内在源泉。不管教育如何改革，课堂上绝对不能没有人，丢失了人的课堂，就不是真正的课堂了。我们要找回教育中的人，找回课堂上的人，也是我们的孩子，课堂上有了人——孩子，我们的改革就成功了！
