教孩子九九表
我从书房拿来了纸和笔，回到客厅，坐在沙发上，孩子兴奋的依靠过来，两眼放光，盯着我的纸和笔。
孩子妈妈也坐在沙发上，一脸的微笑，看着我们父子两个。我给了孩子妈妈一个眼神，意思是：我要开讲了。她是知道的，我开讲的时候，她最好不要插话，一、会打乱我讲课的节奏和思路，二、孩子也会不高兴。
因我给孩子讲课，从来都不会事前备课的。
事前备课是学校教育模式。
假如我是一家私立教育机构的领导，我是绝对不允许我的老师事前备课的，不允许我的老师拿着事先备好的内容去一对一的教育孩子。
我深信一个孩子一本书，不仅仅是你在教孩子，孩子也在教你，教你怎么教他。这是家庭教育与学校教育的最大的最根本的不同之处。打个不恰当的比方如下：
家庭教育好比围棋，棋盘上是没有棋子的，家庭教育是没有现成教材的，连提纲也不要存在，脑子里装着教育理念就好。
而学校教育好比象棋，棋盘上是排放了棋子的，并且棋子排放的规规矩矩，学校教育是有现成教材的。
我的这种家庭教育模式，也与目前很多做家庭教师的教育模式有很大不同（这时可以让受教育的孩子自己发声了）：孩子的快乐感不一样，及产生的效果不一样。因为前者玩中学、学无迹，真正的把学习变为乐趣，这点上是后者不可能会做到的。产生的效果，是学习本身的内容在深深的吸引着孩子，而不是学习之外的任何一切。
我的这种教育模式，看似轻松，实则也轻松，但，前提它要求你注意力集中，整个教育的过程不仅仅是创新，还交错着发现，需要你具有高度灵敏的识别捕捉能力。
我在开讲的时候，我在想九九表分九次讲完，但讲着讲着，就发现不对了，孩子越来越痴迷，逼着我不能刹车，一口气讲了一个小时，然后，我对孩子说，剩下来的这些不讲了，留下次讲。
孩子意犹未尽，问我“爸爸，那明晚讲，好吗？” 我说好的。
这时，我回头看了一下孩子妈妈，她竟然和孩子一样，也被我绘声绘色的讲解给吸引了，在一旁也听的很兴奋。
第二天晚上，刚刚吃好饭，孩子就缠着我，让我讲九九表剩余的部分。
我对孩子说“先玩一会，二十分钟后开讲。”
开讲时，我先检查了一下昨天教给孩子的内容，出乎意料，他掌握的非常到位。更出乎意料的是，这次孩子学的更痴迷了，仅仅用了二十多分钟，就把九九表剩余的部分全掌握了。
在接下来的几天里，我没有跟孩子讲任何关于乘法的东西，但每天晚上孩子都会把我写的九九表捧在手里，像捧了个宝贝似的，痴痴的看上一小会。
最后，孩子妈妈终于憋不住了，好奇的问“我发现你一直没有跟孩子讲乘法的意义，为什么不讲？是故意的吗？还是要以后讲？”
孩子妈妈问到点子上去了，我告诉她，
“这确实是我故意的，现在我不和他讲，以后我也不会和他讲，除非他和我讲。我对数学有着我自己的定义，我认为乘法属于数学，乘法的意义在我脑子里从来就不是数学。数学很美，我是不会讲乘法的意义的，因为我不想打破数学的美。
“另外，我认为乘法是要教的，但乘法的意义是不需用教的，也没有任何必要教，我也相信乘法的意义，孩子一定会无师自通的，即使暂还没无师自通，但对后续数学的学习也不会有什么影响。”
对传统数学的定义，我的内心一直是排斥的，我认为纯数学才是真正的数学，应用数学算不上是数学，虽然它实用，恰恰因为实用，使它失去了美。
未完待续。上篇：我是如何把孩子启迪为天才的？（003）
