我们是山区寄宿制学校，学生在校的所有时间都被安排得明明白白的，可以说是没有一点自己的时间，除了吃饭睡觉上厕所。所以，学生在预习这方面几乎是空白，虽然也强调让老师们课前一定要给学生布置预习任务，但是由于学生没有预习的时间，这话也算是只打雷不下雨，没有落到实处。有的老师还进行了改进，将预习的工作放到每节课新课开始之前，但是纵观我校的预习活动，我发现有很大问题，举个例子：老师经常会说，现在给大家五分钟时间预习课本，第几页到第几页，并完成基训课前预习部分的习题。这是老师们在预习环节惯有的做法。

但是这一做法真的值得商榷，因为学生在这样的预习活动时，他们只是对照着基训上的预习习题，把需要填的空在书上画下来，然后再把内容誊写到空上而已。这个活动中，学生关注的不是课本内容之间的联系，不是自己会与不会的知识，而是急着把知识点画下来，然后再把知识点誊写到练习册上，只是在形式上完成了老师布置的预习任务，这样的预习收效甚微，因为经过这样的预习之后，学生思维没有得到发展，并且该不会的东西还是不会，甚至都没觉察到自己哪些东西不会，学生们更多的不是在预习，而是在完成一项老师交代的任务罢了。

那么，怎样才能使预习收到效果呢？

鉴于我校学生没有自由时间这一学情，预习工作还是需要放到课堂上来做，但要换另一种方式来做，这里也举个例子：1.请你试着用手蘸水在桌子上写字，并跟同桌比一比，看谁写的字干的快，桌上的水干了，我们在小学科学中知道这种现象叫______，叫物质从____态变成_______态，生活中还有大量此类现象，请你举出三个例子___________。我们发现这个例子就是勾连了小学学过的知识，唤醒了学生的已知，是对后面所要学习的内容的一个铺垫。2.晾衣服时，哪些方法可使湿衣服尽快变干？（请尽可能多的写出方法）到这个问题已经开始向新课迈进。3.从各种使湿衣服尽快变干的方法中，你猜测影响某种液体蒸发快慢的因素有哪些？这一问题就是在调动学生的主动性，让学生从自己回忆的生活现象里边总结出规律性的内容，并且这些因素就是本节课要学习的重点，我们发现这里学生发现这些学习要点的时候不是去书上画出来，而是靠着自己的思考总结出来的。我们发现这个老师就很高明，他没有让学生去照着课本预习，而是变无效预习唯一个一个与学生生活相关的、学生可以自我思考的活动，在活动中、在真实的任务情境中，让学生自我得出新知识。4.若要在科学课堂上验证你的猜想，你会如何设计实验，如何控制常量与变量呢？这一环节其实是对学生刚才自我得出的结论的验证，也是对知识的强化。

从这位老师的课堂，我们发现他没有形式上的预习，而是直接由日常生活现象着手，由句连旧知着手，让学生自己得出结论，他把预习揉在了层层深入的问题链中，让预习成为课堂问题链的基层问题，把预习为基础学习活动，直接打通了预习和新课之间的壁垒，没有什么所谓的形式上的预习不预习的问题了，这也解决了我校学生没有预习时间这些问题，所以这样的课堂模式是值得我们借鉴的。

对老师提出了更高的要求，备课的时候要更精心，设计出既钩连生活、勾连旧知，又直通新课的问题链，充分利用好课堂，让学生的所有学习活动都发生在课堂上。

补充：

1.老师抛出第一个问题之后，给学生操作的时间，和回忆旧知的时间。

2.抛出第二个问题之后，先让学生小组内讨论交流，然后让小组动起来看一看其他小组的同学都想到了哪些办法。这一过程就完善了学生的思维。

3.抛出第三个问题之后，老师没有立马找学生来回答而是给学生充足的时间让学生们自己思考，然后把答案写在草稿纸上。这一做法很棒因为立马让学生来回答，肯定有会回答的学生，但是这个会回答的学生所回答的答案大概率是没有经过思考的、不全面的、不是在这课节上才学会的东西（而是他之前就会的那点东西，也没有对之前的答案进行完善，知识没有得到发展）；而对于那些没有举手回答的学生，老师立马提问的这一举动，并没有让他的思维得到发展，他在这节课上没有学会该学会的东西。如果一节课下来之前就会的学生，他还是会那么点东西，之前不会的学生，他也没有学会新东西，这节课上的有什么效果呢？

4.第四个问题，其实是用实验的方法让学生运用知识，加深对知识的理解。

老师在提出每个问题之后的行为很有艺术，重视学生的交流、实践以及知识的生成。这样的课堂才是真的高效课堂。

这也提醒我们老师要让位学生，变“对话课堂”为“学生为主体的任务活动课堂”，这就要求老师不仅要有专业素养（老师对于课程的把握的能力）、执教能力（对于教育教学活动的组织能力），还要有学生意识（站在学生角度思考问题），要准备好学习内容，选择好学习方式，还要关注学生的学情。

课堂内容要精要准，不要杂乱，教学过程要循序渐进，娓娓道来，让学生在课堂上就学会学透，要让学习真正发生在课堂上而不是课外的补课上。要改变老师讲讲学生听听、老师讲不透就让学生练透，这种以教师讲代替学生学、以学生练代替教师教的教学模式。